读《我给传统课堂打0分》有感。
北元小学任金娥。
当我接住这本书的时候，就被书名深深的吸引了，《我给传统课堂打0分》从来没看过以这样犀利的语言为书名的，于是怀着极度的好奇心打开了它。
李炳亭老师在逼上梁山反“传统”这一章节中写到：满世界里的教辅，尽管拿来，尽管发下去，这成绩比拼的是哪个教师更”心狠手辣”,谁敢于把学生往死里逼，谁就是“好”老师，谁心慈手软，谁的成绩必然吃亏。而学生呢，只需要像在医院动手术一样，一闭眼听天由命。
看到这段话，我的心中一丝丝作痛，不由的让我想起了我的上学时代，早上睁眼走进教室各个学科的检测资料满天飞，让你眼睛发麻头发蒙。如今，我也成为了一名教师，时隔这么多年，这样的情况仍屡见不鲜。为了班级的每一个孩子把知识掌握的扎实再扎实，为了班中的学生比兄弟班的孩子优秀再优秀，老师不愿意放过任何一个能让学生练习的机会，虽心知学生疲劳，学生有怨，但为了孩子们通过练习能对知识进一步巩固，在巩固的同时有所提高，老师也无奈的在这种工作中忙碌着也同样煎熬着。
可到头来，大家发现再大量的教辅练习都不能从根本上提高孩子的能力。很茫然，可即便如此又不愿意放松，因为谁放松，谁的成绩必然吃亏。可是《我给传统课堂打0分》这本书告诉我们：
“学习能力才是主要素质”，离开了学习能力，仅仅把课堂定位在掌握知识上，郭振有先生说，那无疑等于“驮着书本的驴子”，形象极了。而学习能力的生成在**？一切尽在一个字：
动！身动、心动、神动，一动知识就变成了能力，能力就生成了智慧。而在我们的课堂上，学生学习的方式主要是“静学”为主，所谓看书、听讲、记笔记、背诵、做练习，本质上都是一种静态的，学生虽在同一教室学习，但由于彼此隔离，无互动，无交流，故这种学习本质上是个体化的活动。
我们应该给学生机会让他们通过自己的观察、实验、设计、评价等实践性的活动，亲历知识被发现的过程与方法，体验发现与创造的乐趣。一节课应努力在“静学”与”动学”、”个学”与“共学”、“习得”与“应用”、“分化”与“综合”之间取得某种平衡，而不是严重地偏向静，忽视动。
我爱我的每一位学生。早读时间，为了让孩子们节约出时间多读书，我会担起值日生扫地的任务；为了孩子们学习起来轻松，理解起来简单，我总是把每一节课反复的思考、斟酌；为了加深记忆，我制作大量的图画教具；为了让孩子们记住课堂中的知识点，我会不厌其烦的讲了一遍又一遍。可回头来看，孩子们掌握的还是不尽人意。
很多时候我也很苦恼，这到底是怎么了？***的话让我明白了，真正的爱孩子就应该放手让他们去做，给他们时间和机会，千方百计去维护他们的权益、权利。真正的爱孩子，就尽可能减少“好心”的干预。
教育没有爱肯定不行，一旦多得过火，也是灾难。少一点“爱”,克制一下自己，或许是解决之道。
是啊，把权利还给学生。他们才是学习的主人。当然，老师恰到好处的指点也是尤为重要。
一路读来，***的话就像久违的甘露一次次洗礼着我，也一次一次的敲醒着我那颗迷茫的心，让我在课改的大道上，有了勇气，有了信心，也有了方向。
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