重问题，激兴趣，培养学生学习的自信。
作为一名新时代的数学教师，应建立怎样一种新型的教学观？怎样看数学，怎样看学生，而随之怎么样改变课堂教学行为？怎样在数学学习中培养学生的问题意识呢？
重问题，激兴趣，培养学生学习的自信。
作为一名新时代的数学教师，应建立怎样一种新型的教学观？怎样看数学，怎样看学生，而随之怎么样改变课堂教学行为？怎样在数学学习中培养学生的问题意识呢？
怎样才能在数学教学的过程中，师生之间，生生之间共同发展？在学习和尝试新课标的过程中，我用心体验，大胆尝试，取得点滴成绩。作为一线的小学教师，我感到新课标下新型的学习方式给我们带来了契机，使我们看到了希望。
我经常在想：作为教师，我们要鼓励学生从不同的角度和不同的方向思考问题，鼓励学生大胆质疑并努力解答，从中培养学生的问题意识，并能够在数学的课堂中得到乐趣，建立自信。下面谈谈本人在教学中的一些做法和体会，和同行共同**。
一、问题意识贯穿始终。
古代教育家孔子说过：疑是思之始，学之端。从小培养学生的问题意识是小学数学课程改革和发展学生潜力的需要。
在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学氛围中，敢于质疑问难，有利于启迪学生的思维，摆脱思维的滞涩和定势，促进学生主动积极的参与，主动探求，这样学生的思维才能得到发展，创新意识得到培养。那么，如何培养学生的问题意识呢？我在课堂中的一个做法就是让小组学习成为学习的主要方式。
1、老师的身价“降低了”，学生的胆子“变大了”，让学生敢问。
陶行知先生说“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”有效学习方式就是力图改变教师的传统角色，教师既要当好组织者和引导者，又要以伙伴的身份融入学生，这样才会全面地了解学情变化，并进行策略上的调整，从而实现变“教案”为“学案”，形成良好的师生互动。因此，在课堂上我努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一位学生，营造民主平等的宽松氛围，让学生敢问。
平时上课，面对老师，很多学生一般都没有勇气提问题，而在小组合作中，面对的都是同学，他们不受限制，可以尽情放飞自己的思维，这样就极大地调动了自身的积极性，扮演主动参与的角色，学生自己去发现问题，质疑提问，在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢于提问题的好习惯。在活动中，我主动参与到某一小组，以学生的身份给他们多一点微笑，用摸摸头、拉拉手等一系列动作把老师和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上鼓舞，使学生思维更加活跃，主动去捕捉“问”的契机，放心大胆地去“问”。
2、让学生在互动中碰出问的欲望。
小组合作的学习方式充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生﹑学生与学生之间能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。这与《数学课程标准》的思想是一致的。
新教材对知识的陈述方式较好的体现了师生﹑课本之间的交流，这样能指导老师引导学生多思﹑多想﹑多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。它对引导学生自主学习﹑**性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。
许多学生因为对学习目的不够明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强。他们在课堂上总想当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋、主动提问题。对这一现象，小组活动就可以激发他们的兴趣，让他们主动参与学习，并在活动中抓住有利的时机激发学生想问的欲望。
我在讲第四单元比的应用时，就从学生和猪八戒合伙做生意出发，引出学生的问题，这种分法不对，那应该怎样分？提出问题往往比解决问题更重要。学生在提出问题的过程中，将会极大地调动自身的积极性，扮演主动参与的角色，有利于学习兴趣的培养，也培养他们的问题意识。
在教学第二单元百分数的应用时，我没有让学生直接去解决书上提出的问题，而是让学生根据这些条件思考：你能提出什么数学问题？然后通过小组学习，在４人小组内互相提问题，让组内同学解答，这样学生的积极性提高了，并且都想提一个别人很难解答的问题，这样的互相提问，挖掘了学生的潜力，放飞学生的思维。
课后学生对我说：没想到六年级的知识和一年级的知识联系还挺密切的，只是我们平时都没有去认真地思考过。这样就培养了学生对数学的兴趣，并培养了他们的问题的意识。
用这样的方式学习的课堂教学不再是死水一潭，学生不再是迂夫子，他们可以争得面红耳赤，辩得口舌生风。我和我的学生们一起经历了找数学、找问题这一过程，这样的数学学习不再让学生厌恶，而感到数学是如此的亲近，触手可及，这样，学生也产生了强烈的提问欲望。
3、给学生足够的时间，让学生主动提问。
现在的我，体会到了教师角色的转化，以往习惯于我说你听，毋庸置疑，充当的是布道者﹑传教士，现在应当是设计师﹑组织者﹑引导者、参与者，要注重指导学生“主动参与、乐于**、勤于动手”，从而实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念。刚开始我不太习惯，总觉得自己三言两语就讲清楚的问题，搞得很复杂，但我们很快适应了自己的角色定位，实现了第一步的转化。小组合作学习要达到既定的目标，一定要有充裕的时间作为保证。
因为学生看法不一，争论曲折迂回。因此，我们应根据不同层次学生的学习特征和目标，留给学生充裕的时间让他们实实在在地思考、讨论。给他们足够的活动空间。
在教学中，一般情况我都不会直接给出答案，我会给学生留有足够的空间，利用小组合作学习，提供学生参与数学**活动的机会，在教学过程中循序渐进，鼓励学生积极思考中寻找问题，在问题中寻找解决问题的方法。这样就能达到课程标准的要求，还出现了亮点。这样让学生在小组合作学习中主动**、积极参与、发现问题，凡是学生能解决的问题，尽量让学生在小组合作学习通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。
在方式教学中我还发现学生的想象力﹑创造力﹑概括﹑归纳问题的能力有时会超出老师的预想。同时老师也有足够的时间辅导不同的学生，特别是那些学困生，充分调动学生的积极性，让他们主动提问。
二、感兴趣的课堂才是学生需要的课堂。
只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。
适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
1、小组合作学习更有助于培养学生的学习兴趣，小组之间适当开展竞赛也是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。数学是一门比较枯燥、抽象的学科，为了让学生在数学中充分发挥自己的主体作用，教师要创设乐学情境，激发学生的求知欲，以此达到乐于思考、乐学于趣。
如2、学以致用是每一个学者的追求，引导学生观察并解决现实生活中的数学问题，使学生真正认识到数学在现实生活中的重要作用，更能培养学生持久的学习兴趣。如。
3、发挥师生的情感作用，促进学生学习兴趣的进一步提高。“爱”是学习的动力！教师在教育过程中，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时学困生“雪中送炭”，使其向优生转化。
在平时的教学活动中，要努力给孩子们一种心理暗示：老师是相信我的，只要我是通过自己思考的想法都可以大胆地说出来，即使有错的也不要紧，大家一起来共同学习。有了这种民主平等的心理暗示，不管是能力强还是弱的孩子就会敢说，敢表达自己的意思，那们他们都会很积极地参与到学习活动中来，而不是置于学习之外了，久而久之就不会觉得学习数学是一种压力了，而是一种快乐的体验。
教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系。有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，在学习中也才能富于探索和创新，教学的效率才能明显提高。
三、个性的课堂，自信的学生。
国家数学课程标准》指出：“通过数学学习，使学生能够了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。同时，让学生在数学学习活动中获得成功体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”
1、尊重学生。
小组合作的讨论交流， 使那些学习有困难的学生在听到其他同学发言后就有一种表达的欲望，所以他就会大胆地在小组中发表自己的看法，初次体验到成功的喜悦。因此，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教学中，教师要尊重每一个学生的权利，保护每一个学生的独创精神。
哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，使每一个学生都感受到“我能行”。从而唤起学生的自信、自尊。
2、制造受挫折的探索过程，实践一次树立自信心的考验。
成功是一个人的基本需要之一。对成长中的小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，作为教师，一定要相信每一位学生，相信每一个学生通过自己的努力都能获得成功。
因此，放弃一个学生等于泯灭了这个学生内在的创新潜能，就使他们失去了争取成功的机会，当然在让学生“成功”之前，也要让学生经历挫折，让他们明白失败乃成功之母。那么以后他们在遇到真正困难时，就不会气馁，不会放弃，凭着对自己的自信，迎面解决排除困难，向胜利前进。因此在教学中有必要让学生经历一些失败挫折，使其养成百折不挠不断努力的创新精神。
如在教学《分数化面有限小数的规律》一课中，先让学生观察，通过观察，他们认为只要分母能化成整十整百整千……的分数，就能化成有限小数。当时，我没直接肯定或否定，很快学生提出异意——像分母是等是行，而分母为的分数不行，这时，我及时的表扬了提出原方案和异意的学生，并鼓励学生不要气馁，坚持自主探索。又经过几次“挫折”后，最终，学生在兴奋的状态下找出了规律。
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