摘要:妙笔点睛—听吴悦心老师任务型语言教学报告有感》等文章。)在教研活动中,课改年级。教研活动前十五分钟进行全体英语教师的教学基本功训练,内容有:04年度的英语教学简。
关键词:英语,报告。
类别:**报告。
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澄海实验学校小学英语教研组周莉刁。
轻风不拒骄阳意,踏尽冬雪又一春。”今天,我们欣喜地迎来了各位领导、专家和同行们,对我英语教研组校本教研开展情况进行指导。我组于03年度建组,现有组员7人,教研组独立组成一个备课组,各年级设置学科带头人。
我组是一个年轻的队伍,组员平均年龄不到26周岁;建组也仅仅只有三年整。教师队伍年轻化,从而导致了教研经验的缺乏。三年多来,我组着力创设研讨氛围,开展了一系列活动,力求改变教师彼此孤立与封闭的现象,转变教师教育理念,让教师集体教研、共同**、互相学习、互相促进。
积极开展以校为本的教研活动,不断为教研组注入了活力,引领老师们体验成长的欢乐,带来了美好的憧憬。
现在,请允许我代表教研组汇报这三年多来我组的校本教研开展情况。
目标:教师在反思中提升自我,在同伴互助中发展自我,在专业人员引领中完善自我。
开展思路:突出一个中心(以教师专业化水平不断提高为中心),实现两个转变(教育观念与教学行为的转变),促进三个提高(教师课堂教学能力的提高,教研水平、科研能力的提高)。
教研策略:确立了“个人反思,同伴互助,专业引领,整体提高”的教研思路;拟定了“理论学习,教学观摩,专题研究,实践体验”的教研程序。继续做好对学生学业评价的试验。
一、教研行为制度化。
首先是时间上的制度化:由教务处安排,固定每周三第六节为教研时间,第七节为集体备课活动时间。
教研活动制度化是体现在:活动中做到“三个有”,即有研讨主题、有中心发言人、有活动记录;(记录本由教务初统一发给,学期末上缴教务检查)教研中重视对学科带头人的培养(本组只设置一个备课组长,而且大部分老师都跨级教学,因而每年级增设一位学科带头人,主要负责该年级相关备课活动);加强对年轻教师的指导与考评。备课活动落实专人负责、轮流说课制度,定期或突击抽查备课本。
并要求教师主动参与各类学习活动(如听其他学科公开课),主动与同事交流学习中的收获与心得。使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”,由“被动研究”变为“主动研究”,教研氛围日渐浓厚。
二、教研内容系统化。
每学期初我组都按学校教务要求,事先制定好学期教研计划、确立学习和研讨的大主题。我们认为,开展系列的主题教研,有助于教师更加深入系统地研究问题。因此,我组确定了从字母教学到单词认读、对话教学,从词汇教学到会话、阅读教学,不同课型的研讨循序渐进。
并做到以课程实施中教师面对的具体问题为研究对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参加,强调理论指导下的实践性研究,既注重实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。做到每次研讨活动有专题,有讨论、有寻求解决问题的方法和途径,并注重“两个结合”:
1、与校本培训相结合。根据我组教师年轻化、对教材陌生的实际情况,结合培训主题、培训内容开展教研活动,如:每学期都在预备周组织担任新教材年级教师的学习活动,活动分各年级进行,通过交流参加区教研室组织的新教材学习活动心得、年级组带头人剖析教材、分析教材处理等方式,让教师们学期伊始就能较全面地读懂教材。
通常会在第一至第三周期间印发教研室派发的学习资料,组织教师学习各年级新教材内容,集体**学习光盘,明确教学目标,进一步深入解读新课标。为了达到能在实践中边培训、边提高的目的,我组还利用每周备课活动时间,**交流个人教学案例,(李娜老师的获奖教案《in a nature park》、每学期的校性公开课教案等)做到以优秀课例为载体,以常态课堂教学情景为资源,分享课改心得,从而浓化组内研讨氛围,促进教师教育教学能力的提高。为了加快青年教师的成长步伐,我组提出上好“三课”的做法。
即优秀教师给青年教师上好示范课(结合学校的帮带活动),青年教师上好汇报课,课题研究上好研讨课。每学年我们都开展了一节专题研讨课,一节青年教师汇报课。(每学年度都有新毕业生加入)
2、与课堂教学中遇到的问题相结合。
我组坚守课堂主阵地,以常态课堂教学情景为资源,以问题为纽带,以个案为载体,以理论为支撑,扎扎实实开展校本研讨活动。力求按照:提出问题、讨论方案、采取行动、反思评价四个相互联系的基本环节,为教师答疑解惑,发挥教研功能。
例如:04年度我组针对三年级任课教师反映的学生认读单词难的问题,集体讨论,并请教区教研室乐冰老师,确定了以形认词、以音记词的认读方法,解决了难题。又结合五年级在教学中碰到大量四会单词、句型背诵掌握、对话篇幅增长、课堂上难以完成教学任务的问题,通过查阅资料,网上搜索相关信息,大胆改变教材编排,尝试四会句型提前教学的方法,从而提高了课堂效率。
05年度组织教师们对新型课堂教学模式“任务型教学”进行尝试,组织教师学习相关理论,指定教师开研讨课进行教学观摩,鼓励教师进行实践体验,尝试在课堂教学模式上寻求更佳路子,提高课堂教学质量。结合六年级教材中48个国际音标出现过于集中、教学难、学生拼读音标词能力差的状况,组织教师系统学习整套教材,明确该教材对音标教学的设置意图,(音标在。
四、五年级中以暗线贯穿,到六年级才出现音标形,形的认读过于慢、集中)在各年级中提出“音标辅助认读教学法”。结合乐冰老师给我们提出的建议,在三年级中以音标与字母发音相结合进行教学字母,其他年级尝试把音标渗透于单词教学中进行,从而降低六年级音标教学难度,提高学生的拼读能力。
三年来积极围绕区教研室提出的“英语课堂活动化”的专题探索,做到“活动是途径,也是主体”。06年度各年级尝试开辟课前五分钟英语活动,(如三年级的英语**、四年级的想象空间、五年级的互动剧场、六年级的妙语连珠),给学生展示自我的平台,体现学生学习的主体地位,提高学生学习兴趣,为学生的快乐学习提供课堂保证。
三、教研形式多样化。
三年来,我组尝试通过多样化的研讨形式,来丰富拟定的“理论学习,教学观摩,专题研究,实践体验”的教研程序,达到整体提高的目的。
1、 同伴互助,内强教师素质,发展自我。
同伴互助是校本教研的基本形式。我组合理调配资源,创设相互信任、相互支持的文化氛围,让老师们相互交流经验、相互切磋心得,在同伴互动中分享经验,相互学习、彼此支持、共同成长。
信息交流,分享经验。安排每四周一次的信息交流学习,每学期围绕指定专题开展学习,由专人负责组织组内全体教师进行教学新信息新理论的学习,或由教师把给自己留下深刻印象的**、随笔、经验等推介给教研组成员。(例如上学年度我组就以“任务型教学”为专题交流了《**任务型课外作业》、《拨云见日、妙笔点睛—听吴悦心老师任务型语言教学报告有感》等文章。
)在教研活动中,课改年级的教师经常会把课改实施中的收获与困惑带到会上,与成员们分享经验、共同讨论问题,发挥集体的智慧解决问题功能,使大家共同成长。
开展教学基本功练兵活动。教研活动前十五分钟进行全体英语教师的教学基本功训练,内容有:04年度的英语教学简笔画训练、05年度的英语朗读训练和06年度的英语口语训练。
通过集体练兵,强化教学基本功,提高教师业务能力和专业水平。
集体备课,提高课堂效益。每周备课活动时各年级安排中心发言人负责说课,集体备课,备课做到“五统一”:统一单元教学目标、统一教学进度、统一课时教学目标、统一教学重点和难点、统一作业练习。
作为中心发言人,必须提前深入地研究教材、教法,研究学生的学法和学习中可能存在的问题,提出学生训练的方法,提出一个教学的预案。在这个准备过程中,无论新、老教师都是一个钻研和提高的过程,再通过备课组的讨论,相互启发,提出问题,共同研究,形成一个基本一致的教学意见。备课中允许教师有不同的看法和想法,鼓励教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工,这样集体备课才能真正凝结集体的智慧,再经过实践和对教学的反思,从而完善教与学的过程。
以常态课堂为平台,开展多形式的听课、评课交流活动。我组教师互相听课,共同研究课堂教学的活动较为活跃,听、评课活动大家都能踊跃参与,力求精研教学,打造优质教堂。从05年起至今两年多来我组一直在**如何构建“任务型课堂教学”模式,共开设6场次针对该专题的课堂研讨活动,摸索构建该新型课堂模式的方式方法,促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变。
每学期我组常规听课活动主要有:教研组校性公开课(每学期一节)、备课组教师研讨课(06年度起每位教师一人一节)、帮带对子的示范课和汇报课等。在全组教师的通力合作下,李娜老师于05年度参加澄海区第六届青年教师基本功比赛中,以“任务型教学”模式设计的对话课《in a nature park》获一等奖,06年度汕头市教师基本功比赛获三等奖。
建立共同发展的帮带机制。每学年度我组都有新毕业生的加入,新鲜血液的补充给我组带来了活力,但同时也给教师的成长加大了难度。我组每学期初都由教务确定一组“帮带对子”,采取“一帮一”以老带新的办法,发挥骨干教师的专业引领作用来培养青年教师。
带教的教师从课堂常规、教学思想转变、教学手段的运用、教学过程的设计、作业批改等方面进行传、帮、带,并及时写好帮带情况记录。(学校统一发登记册)同时帮带教师给徒弟上示范课,徒弟给师傅上汇报课,每学期师徒互听课不少于6节。通过结对子活动,师徒既各展其长,又互帮互学,优势互补,达到共同成长的目的。
如林晓霞老师,她05年度刚毕业时被确定为帮带对象,通过一学年的学习成长为一名青年骨干教师,并于学年度当了师傅带出了两名徒弟。同伴互助使我组教师更快地成长。
2、 个人反思,走“反思型”路子,提升自我。
教务处给我们教师明确提出:教师成长之路是“经验+反思”。要求教师要树立“问题即课题”“教学即研究”的思想,以研究者的眼光审视、分析和解决自已在教学实践中遇到的真实问题。
在教研活动中,我组要求教师从转化自身角色做起,营造自我剖析、自我批评的氛围,引导教师自我反思、自我选择、自我改进,做到“课前反思,从设计入手;课中反思,从学生入手;课后反思,从问题入手”。同年级组教师在教学实践中一起**改进教学行为,尝试通过“备—听—议—思—行”这种循环推进式来提高工作质量和效益。备:
指授课教师的自我反思,同时也是听课者听课后的思考,找出备课和教学行为的不和谐之处,分析原因,寻找解决方案;行:就是集思广益,把他人建议和自我反思落实在教学行为之中,改进课堂教学中的不足,把思转为行,再创造充满生命活力的课堂教学环境。平时,我组还要求教师们每周有两至三次的教学反思(写于备课本中),让教师勤于动笔,把平时的点滴做法形成文字,为阶段自我总结提供材料,并按教务要求每学年至少要上交一份有代表性的教学设计或教学**。
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