首先我们应明确几个问题：什么是闲暇时间，什么是闲暇教育，什么是社区教育，什么是小学生闲暇教育，高质量的闲暇教育有何意义即为什么要重视闲暇教育。
一）什么是闲暇时间？
《现代汉语词典》对“闲暇”的解释就是“空闲”、“闲工夫”，即是“没有是事情要做的时间”，或“没有事的时候”。马克思最早提出闲暇时间一词，他认为，所谓闲暇时间，是指人们为了满足绝对需求所需要的劳动时间以外从事其它活动的时间，是全体社会成员为本身发展所需要的时间。现今被广泛认同的对于闲暇时间的界定是瑞典教育家托尔斯泰胡森在《国际教育百科全书》中定义的，“按照量的定义，闲暇就是指所有规定的其他基本要求，诸如应付工作和睡眠、社会义务和社会约束之外，个体的一段自由的、无责任的或娱乐性的时间。
”从广义上看，闲暇时间应该是一个人一生所有的闲暇时间。从狭义的角度来讲，闲暇时间主要是指日常的工作学习之余，按照个人意愿休息、娱乐和满足多种需要的时间。
二）什么是闲暇教育，什么是社区教育及小学生闲暇教育？
古希腊哲学家和教育学家就曾对闲暇与教育问题进行过许多有价值的论述和实践，但“闲暇教育”到20世纪下半叶才纳入人们的视野。美国是20世纪以来较早开展闲暇教育研究和实践的国家，20世纪60年代掀起闲暇教育的研究热潮，我国在20世纪80年代才开始关注闲暇教育。通过对闲暇教育内涵和外延两个方面，宏观和微观两个层面，过程和内容两个角度的分析，我们认为“闲暇教育是指通过传授闲暇知识、技能和技巧，帮助人们确立科学的闲暇价值观，有价值的利用闲暇时间，提高闲暇生活质量，促进个性全面发展的终生的、连续的教育活动。
”闲暇教育的内容主要包括心理健康教育、信仰道德教育、社会公益和社会实践、健身运动、参观游览、人际交往等。
社区教育是在一定地域范围内充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员集体素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。（2023年，国家标准化管理委员会）
小学生的闲暇教育是指引导小学生树立正确的闲暇价值观，掌握科学利用闲暇时间的知识和技能，从而提高其闲暇生活质量，促进学生个性得以充分自由发展，精神境界得以充实提高的一种教育活动。
三）高质量的闲暇教育有何意义？
爱因斯坦说过这样一句话：“人的差异在于业余时间”。可见闲暇生活的重要性，闲暇教育的质量和方向，直接影响着小学生品德、智能、身心健康和人格的发展。
总体来说，与社会要求和学校教育目标一致的闲暇教育有以下功能：
1.促进学生身心健康发展的功能。
健康、生动活泼的活动和交往不仅有助于学生身体的发展对于学生个性的形成和发展也起着重要作用。闲暇教育对学生身心健康的作用是非常广泛的，通过闲暇教育引导学生开展积极的闲暇活动，比如阅读健康向上的课外书籍、开展丰富多彩的文体活动、以及各种健康积极的社会交往和实践活动，不仅能够促进其体质增强，体格健壮，社会适应能力和人际交往能力的提高，也会促使其建立起科学的闲暇价值观和文明健康的生活方式。同时闲暇教育能够满足学生的不同需要，为其提供他们展示才能和个性的平台，有利于激发其自信心、好奇心和进取心等积极情绪，促进其个性得到充分自由地发展。
2.培养健全人格和提高道德修养的功能。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育儿童通过周围世界的美，人与人之间关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并以此为基础在自己身上确立美的品质。”闲暇教育的主要内容之一有开展社会公益和社会服务实践活动，如公益劳动、植树造林、美化环境、文体劳动、社会服务，这些活动不仅能弘扬人类社会崇高的道德风尚，而且能培养青少年学生的实践能力、创造意识和自理自立的观点和能力，可以促进青少年了解人、理解人、尊重人、关心人的道德品质的形成和发展。
3.社会整合功能。
马丁路德曾说过：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明修养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下，这才是真正的利害所在。”社会文化学的观点，社会文化大环境对个人的影响，最终要经过与个人有直接交往关系的微观环境的三棱镜折射，才能产生具体效应。
这样，闲暇教育就可以根据学生闲暇活动的特点和出现的偏差，调适教育管理方式和对策，帮助他们实现由“自然人”向“社会人”的转变。同时，社会与个人是相互作用的有机整体，通过闲暇教育，可帮助学生选择健康、积极的生方式，并满足他们的精神文明之需要，这对于树立良好的社会风尚，保持社会的稳定和长治久安，正确认识和处理个人与社会的关系，促进社会主义精神文明建设都有重要的意义。
四）当前小学生闲暇教育存在的问题。
虽然我国的闲暇教育有了重大的进展，但是我国闲暇教育理论和实践还相对贫乏，存在“评介多而实证性研究少”、“描述多而理论**少”、“一般论述多而操作性研究少”的弊端。山东师范大学教育学院因乐施教暑假社会实践团队明确当前小学闲暇教育存在的不足，通过访谈调查发现当今小学生闲暇教育主要存在以下问题，并结合亲身社会实践经验并通过收集整合资料方式，针对问题提出相应的个性化解决措施。
1.问题一：小学生闲暇时间被剥夺。
家长或教育工作者以学习竞争为理，无视学生的闲暇需要，剥夺学生闲暇的自由，许多学生业余时间都被辅导班和特长班占用，从一年级甚至幼儿园开始，家长就给儿童报种种学习班，什么英语班、钢琴班、绘画班、舞蹈班等等，使得本该好好休息的周末和寒暑假变成了孩子最忙碌的时候。整日忙于补习的小学生一旦适应休闲时繁忙的日程，就会变得麻木被动，他们失去了闲暇时主动安排生活的自由能力，不知道该如何安排自己的时间，这种被动势必影响他们在学习过程中的主动，在人格上、在时间安排上他们已经失去了主动感，被动按照规定的时间表去做所有事情。从长远的发展看，学生们的创造性、想象力和责任感及主动性都将受到妨碍。
对策：我们结合家长对课程设置的建议和课程设置的规范，我们为孩子们设置了适合暑假的个性化新型课堂，以期改变传统的上辅导班的单一闲暇教育模式。我们设置的课程以辅导寒假作业为主体，感恩教育、农业知识教育、安全教育以及生活自立教育并驾齐驱。
我们每天安排固定时间来辅导孩子们暑假作业，对于学生遇到的疑难问题进行详细解答，并根据学生和家长的要求，分析孩子各门功课的学习情况，制定详细的查漏补缺、培优补差个性化假期辅导方案。同时，我们又灵活安排活动课程让孩子劳逸结合，快乐过暑假。
2.问题二：小学生闲暇时间被浪费。
与上述情况相反，一些家长则不知道如何利用闲暇做一些有价值的事情，不会安排孩子的闲暇时间。一些家长认为，闲暇就是休息，就是恢复精力和体力，以便工作与学习，所以，他们对孩子放任自流，让孩子自己打发时间。由于现今的家庭只有一个孩子，许多小学生没有玩伴，在双休日或假期百无聊赖，整日守在电视机前。
由于缺少真正的游戏和公共生活，对于某些儿童放假简直是度日如年的“地狱”，还不如上学充实。在假期中，他们没有朋友，没有倾诉的对象，家长上班之后，他们将捱过一个又一个漫长的一天，加之减负后作业的减少，他们更没有理由找一些有意义的事情去做。
对策：此类家长之所以不会安排孩子的闲暇时间主要是由于经济和观念的原因。为此，山东师范大学教育学院因乐施教暑假社会实践团队积极探索“高校—社区—家庭三维一体的闲暇教育模式”。
我们通过志愿者与家长访谈的方法和与济南市历城区舜华社区工作人员协作，借助社区的力量的方式，向家长宣传闲暇教育的重要性和此次社会实践活动的公益性。这样，一方面让家长明白什么是闲暇教育及其重要作用，另一方面打消经济条件不好的家长的担忧。很多家长对我们的实践活动给予大力的支持和肯定，这让我们的招生工作进行非常的顺利。
3.小学生闲暇时间被**化。
现今的生活节奏越来越快，一些家长为了生活忙碌奔波，有时候不得不外出应酬，把孩子放在家里又不放心，于是迫使孩子跟着自己参加各种聚会应酬活动，使得小学生的闲暇时间被**化。儿童的闲暇生活中缺少满足自己精神需要和制造精神需要的机制，他们缺少媒介：集体游戏。
“在这种游戏中，每人都有固定的角色，角色之间有沟通，这就为儿童提供了一个可以相互模仿和学习的经验，每一儿童与另一个儿童的交流都是真切的、具体的，在不同的角色中儿童相互了解和相互认同。这种游戏式的公共生活也构成了儿童自己的天地或者叫自己的文化，他们的精神需要和被人理解需要及锻炼身体的需要都在这种文化中得以满足。”小学生闲暇时间被**化的结果就是不同年龄阶段的儿童失去了自己本年龄段的特殊需要，有趋同的倾向，导致个性的大众化、精神的趋同性。
对策：英国19世纪伟大的道德学家塞缪尔斯迈尔斯说过：“民族的振兴是从托儿所幼儿园开始的……童年预示着一生，正如早晨预示着一天。
”为了让孩子们过上快乐充实的假期，“因乐施教”社会实践队根据积极探索新颖别致的课程。除作业辅导和趣味阅读外，又设置感恩教育、农业知识教育、安全教育以及生活自立教育课程以丰富孩子们的假期生活。
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