幼儿游戏是综合的“教学”活动。
邱学青。众所周知，游戏对幼儿的发展具有独特的发展价值。一谈到游戏，人们也许自然就会联想到“自由”、“随心所欲”、“无拘无束”、“快乐”等字眼，在大多数人的心目中游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动；游戏带有不认真、不严肃、玩世不恭的意思。
正因为我们没有很好地把握游戏对孩子幼儿期发展的价值，才使得人们在当下竞争激烈的社会中，不得不在调节社会对人的智力发展的高要求与幸福童年之间的矛盾中苦苦挣扎。
一、游戏需要内隐的大纲。
如果我们仅仅将游戏理解为让幼儿自由玩耍，那就很难在趣味性与发展性方面找到平衡，很容易将自由度较大的游戏活动和控制性较强的教学活动对立起来。就像美国教育家杜威先生所说的那样，在游戏中，兴趣集中于活动，于结果并无多大的关系。连续发生的行为、印象、情绪，依靠这些表现就可得到满足。
而在工作中，却由结果来控制着注意力和手段。其实这只是兴趣的方向有所不同，强调的重点有差异，它们并不是根本**开来的。如果把活动或结果中比较突出的方面，有意识地彼此孤立起来，造成二者分离，游戏就会退化为傻淘傻闹，工作也就变成了苦役了。
游戏和工作只是兴趣的方向有所不同，强调的重点有差异，他们并不是分开的。
幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园以游戏为基本活动”。游戏是幼儿园课程的重要组成部分，也是区分幼儿园教育和小学教育的重要形式。
小学生拥有系统的教材作为学习的材料，而幼儿由于思维发育的不成熟和不稳定，以及具体形象地感知特征，促使教师必须根据幼儿的实际经验和需要创设相应环境，这不是一本教材所能解决的。幼儿的游戏就是学习，幼儿园教学活动也是游戏化的活动。前苏联心理学家维果斯基认为，游戏创造了儿童的“最近发展区”。
对于幼儿来说，游戏就是一种符合儿童需要的“教学”活动，游戏是否能促进儿童的发展，要看游戏是否与儿童的发展需要相吻合。只有当游戏这种“教学”活动与幼儿心理发展的需要相吻和时，这种活动才是有意义和有价值的。
二、游戏需要教师的支持。
我们必须清醒地认识到，并不是只要让孩子玩游戏就能促进他们的发展。游戏不应该成为依靠一时的怪想和偶发事件，来让幼儿发过精力的一系列毫不相干的傻淘傻闹，这样只会招致精力的浪费和溃散。目前在有些幼儿园里任然能看到这种“放羊”的现象存在，孩子虽然在活动区里快乐地玩耍着，但由于缺乏有效的指导，幼儿的游戏发展水平是较低的。
许多研究证明，幼儿的游戏是需要**的干预和支持的，幼儿在游戏中的经验是需要梳理、提升和分享的。
相比之下，笔者所从事的江苏省“十一五”教育科学规划课题“幼儿园棋类游戏教育价值与指导策略的研究”，教师对游戏研究和指导较为深入，幼儿在游戏中就获得了较大程度的发展。研究立足于**棋类游戏对幼儿发展的价值，为幼儿提供相应的棋书，让幼儿在下棋的过程中，体验与同伴共同学习的乐趣，培养幼儿学习品质以及健康的心理素质。研究的目的不是为了下棋而下棋，教师通过幼儿下棋研究幼儿的学习特征，更有效地观察和了解幼儿，及时发现幼儿认知和社会性方面暴露出来的问题，再通过多种有效策略的运用，不断促进幼儿综合能力的发展。
把幼儿棋游戏作为一种活动的载体，渗透于幼儿园晨间锻炼、区域活动、各领域的教学活动等各个环节，充分利用下棋这种幼儿喜闻乐见的游戏形式，把幼儿的各种生活经验加以融合，使幼儿生活中的一个个恰似散落般珍珠的经验，通过教师组织棋游戏这根红线，把零星的珍珠穿成了一串美丽的项链。
通过研究我们形成了这样的理念，幼儿园以游戏为基本活动，就是要立足于“玩中教，玩中学”、“快乐玩，有效学”，模糊游戏和教学的界限，注重幼儿在生活中的体验性学习。在正常情况下，把自由的游戏和认真的思考结合起来的理想状态是可以实现的。为现在而生活，同提炼现在生活中的深远意义并不矛盾，而迫使儿童过早关心遥远的经济效果，在某一特殊的方面，虽可以惊人地磨练他们的才智，但是这种过早的专门化却使儿童形成漠不关心和感觉迟钝的状态，终将影响其终身的可持续发展。
三、游戏需要环境的支撑。
多元智能理论告诉我们，人的智能发展是有强弱之分的，在这样的情况下，教师就应该给每个儿提供不同的能展示其智能强项的多种活动环境和活动机会。集体的教学活动也许更强调幼儿认知和数理辑层面的训练，由于教学内容、材料和时间的局限，不能很好地帮助教师去了解每个幼儿的特殊需要和个体差异；而幼儿游戏活动由于其自由较大，材料相对较为丰富，给幼儿提供了自由选择的机会，保证幼儿以自己的学习方式和学习速度去探索、体验，在多种游戏性的活动中积极、主动地探索学习；在与同伴和教师的互动中获得能力提高。
幼儿园以游戏为基本活动，就是坚持幼儿园教育活动以游戏和游戏性活动为基本活动，让幼儿园教育活动充满游戏精神。这样的活动，其形式可以是集体活动、小组活动、个体活动；科学合理地安排一日生活，可以是游戏和教学相对分离，也可以游戏与教学相互融合；内容可能涉及到幼儿感兴趣的并能激发和满足他们需要的方方面面；教师可以把握幼儿发展规律的基础上，通过预先设计的活动和根据儿需要新生成的活动相结合，满足幼儿的认知和社会性发展的需要。
教师对幼儿年龄特征的把握，以及对幼儿园教育经验的积累需要有一个渐进的过程，为了避免再走重复的弯路，前辈的先进理念和实践经验是值得借鉴和模仿学习的。因此，一些好的教材及教学参考书、活动设计等可以为经验不足的年轻教师在自身专业成长的过程中起到桥梁和支架的作用，这样不仅避免了活动组织的盲目性，也提高教育教学活动的有效性。在选取教学参考书的过程中，一定要紧紧扣住幼儿的年龄特征和心理需要，这样的活动才是幼儿感兴趣和符合儿童需要的“教学”活动，幼儿享受了学习过程的趣味性，教师也实现了教学目标的有效达成。
当然，对相关资料的严格筛选和合理利用，是防止幼儿教育“商品化”的保障。
作者是幼教专业教师）
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