学生玩手机是许多老师头疼的事，近日，安徽省淮南市凤台县古城中学的工作人员放了大招，当众销毁本学期以来收缴的学生手机。此事引发网友热议。（10月17日《北京青年报》）
尽管家长已签协议同意该惩罚方式，尽管被当众销毁的手机**相对较低，尽管有律师表示协议内容受法律保护，校方行为是合法的，但此事引起的震动显然不会就此而止。
1年前一段疑似永州道县二中政教员点名学生轮流上讲台砸毁自己手机的**在朋友圈和社会上疯传。当两个10多岁的中学生轮流上台将自己原本心爱的手机高高举起砸向地面的时候，当那位熊老师说出那句有可能成为流行语的“拿起来，再砸！”的时候，相信许多人的心情是沉闷、苦涩的。
如今，“自毁”变成了“被毁”，激起的震动自然只能更大。教育部颁布的《中学生守则》确有规定，中学生在校学习期间不准使用手机。作为学校和老师，如何执行这一规定，是否非得与家长签订“惩罚协议”，非得当众销毁几部手机？
作为成长中的中学生，犯点错误难免。如何使学生既认识到错误并下决心改正错误，又不简单粗放，大有文章可做。完全可以在思想工作做顺做通、当事学生充分认识到学习期间使用手机危害性的基础上，让学生领回没收的手机，保证以后不再犯类似错误就行，大不了再写个保证书之类。
与家长签订什么“惩罚协议”而当众销毁手机，本身就是一种不负责任或者推脱责任的做法。换言之，学校和老师本可文明、合理地去做，却采取了一种让公众和社会都觉得“不舒服”的方法。
保护和尊重他人的合法权益是现代文明人的基本素质，只有尊重他人，自己才能得到别人的尊重，人与人之间才能和谐相处，社会才会文明与进步。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“德智体美全面发展”，如此肆意毁坏财物，显然与此相悖，还可能会对学生尚未成熟的心灵造成某种伤害。
不错，校方也说了，我们希望用这样的行为达到警示效果。但当今青少年，虽未进入社会，却以全新的眼光看待人生和社会，只是其年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，常处于一种困惑的矛盾胶着状态。在此种背景下，一部分人很容易产生逆反心理。
既如此，所谓的警示效果很可能走向反面。
师者，传道授业解惑也。老师，并非简单的教书匠，重要的是要教授学生为人处世的道理，培养其优良的人格品质。这就要求老师不仅要在思想道德方面对学生经常进行教育引导，还要用自己的良好品质与精神气质去潜移默化地影响学生，而非那种“警示”。
从这个意义上讲，古城中学的做法很值得商榷。
进入10月，沈阳市第一六五中学开始实施教师调休方案，该校教师可享受“孝亲假”“亲子假”“恋爱假”。（10月16日《北京青年报》）
从现实各行业的假期来看，教师的假日无疑是最多的。曾有人计算了一下，一年时间中教师的假期竟占近一半。但是，我们还要看到，由于教师行业担负着教书育人的重任，负担和压力也名列前茅。
因而说，该校老师可享受“孝亲假”“亲子假”“恋爱假”，并非是炒作和多余。
教师也是人，因而也不能免俗，同样需要组建家庭，赡养老人，抚养孩子，要过柴米油盐酱醋茶的生活。因而在工作和生活期间都会面临孝亲、亲子和恋爱等难题。设立“孝亲假”“亲子假”，虽然时间很短，但无疑能起到呼应民生，和谐家庭的重要作用。
意义不用多说。笔者在此只想就“恋爱假”多说几句。毕竟对于教师来说，由于工作需要，圈子较小，接触面窄，对未婚老师谈恋爱选择余地太少。
而恋爱结婚对于每个人来讲都是人生一件大事，解决不好无疑会影响工作，甚至影响教师队伍稳定。由此可见，给单身教师放“恋爱假”不但是抓到了点子上，而且更加人性化。
据该校金校长介绍，老师在不影响教育教学的前提下，每月请假不超过2次，每次半天，不扣绩效工资，可以包括未婚教师的“恋爱假”，已婚教师参加孩子家长会的“亲子假”，教师照顾父母的“孝亲假”等等，“这是学校为了提升教师幸福感所做的人性化举措。
恋爱假”让有情人终成眷属。恋爱就是一个相互了解，增进感情的过程。只有双方能经常见面和互动才能取得预期好成效。
而“恋爱假”的设立，给教师提供了找对象和恋爱的时间，无疑能增加成功几率，促进有情人终成眷属。
恋爱假”等能激发教师爱岗敬业。人是感情动物，都会有感恩之心。学校对教师实行人文关怀，看似只是一项工作，但作用无可替代。
俗话说，你敬人一尺，人就会敬你一丈。学校爱戴老师，必然能充分调动和激发教师爱岗敬业，献身教育的积极性和创造性，以优异的教学实绩来回报学校。这对学校、学生、和老师都有好处，值得充分肯定和借鉴。
恋爱假”等是教育改革创新。在我国，呼吁教育改革创新的呼声从未停歇过，而教育改革创新是一项复杂的系统工程，需要我们在实践中积极实践，不断探索。设立“恋爱假”等假期就是一项创新内容，如此操作既能增强员工的幸福感、自豪感，又能激发大家的积极性、归属感，同时还有利于学生，可谓一举多得，多多益善。
还记得那位带学生骑行1800公里到上海，包下网吧让学生通宵的网红老师兰会云吗？10月3日，他带领新一届的学生包场**电影《我和我的祖国》。兰老师说，这次他自费三千多元请80多名学生看电影，希望通过影片让孩子们了解历史，同时接受爱国教育。
（10月4日《新京报》）
不管是带学生骑行1800公里，还是请学生看电影，兰老师的出发点都是为了更好的教育学生。“读万卷书，行万里路”，教书育人的场所不仅局限于课堂，更可以在课堂之外、校园之外，在实践中达到教育的目的。兰老师以自己独特的教学方式多次走红于网络，成为网友眼中“别人家的老师”。
近年来，随着“网红老师”的增多，教师与网红双重身份的重合也受到了越来越多人的追捧。段子频出的考研名师张雪峰、武汉工程大学的“ppt达人”张志、东南大学高铁线路图绘制达人陶岸君老师等等，这些老师的走红是因为其独特的上课风格和专业技能，归根究底还能谈到教育问题。
但在“网红老师”的大杂烩中，还有一部分老师的走红与教育根本沾不上边。例如频频登上热搜的高颜值鲜肉老师，这些老师凭借着出色的外表迅速火遍网络，他们的课堂也成了学生们的“蹭课天堂”。其实，当这些传统教师被迫成为“网红教师”，何尝不充满了心酸和无奈？
一名教师如果不是因为自己出色的教学方法和成果，而是因为自己的外表而受到大众的关注和称赞，这算得上是一件值得高兴的事吗？恐怕是值得怀疑的。当然，对于那些通过直播、**课程的方式授课的老师，成为“网红”往往意味着更大的名气和收益。
伴随着“网红”这个标签的，也许是众人的追捧和模仿。因此，不是随便什么人都应该成为“网红老师”，这个身份之下必须拥有一颗立足于教育的初心。不管是自成一家的上课风格还是出色的教学技巧，只有立足于教师的本职工作之上，成为备受学生欢迎的“网红老师”，才值得全网追捧和提倡。
“网红老师”的标准不是颜值、身材，也不是讲课幽默、ppt精美，而是做到“寓教于乐”，通过教育点燃学生们求知的火种，这才是教师这个角色最大的意义所在。
在“互联网+教育”的政策背景下，各地各校都积极创新教育理念和人才培养模式，一批敢于创新的教育工作者纷纷涌现成为学生喜爱的“网红”，学生们在知识的海洋中显得更加快乐。上海一堂别开生面的“开学第一课”《挑战课本——化学教学中的前沿》，让学生们从“化学”中学到了人生哲理；哈工大一堂名为《孙子兵法中的思维智慧》引来了数万人的选修。“网红爆款课堂”的出现，靠的是老师对教学的一丝不苟与独具匠心的教学构思。
对于很多学生来说，没有体验到这样的课堂是一种遗憾。因此，真正的“网红老师”、“网红课堂”跟教师的颜值、身材这些“面子工程”关系不大，最重要的是教师自身有过硬的“真功夫”，立足于教书、育人，在教育事业上不断创新和前进，才是值得尊重和赞许的榜样。
近日，马云重回母校杭州师范大学为首届马云乡村师范生颁奖。谈及教育时，马云表示，老师的眼界就是学生的眼界。惩戒是教育的刹车，老师没有惩戒的权力，就如同让老师去开一辆没有刹车的汽车。
学生不是向老师低头，是向规则低头。（7月16日《新京报》）
作为一个公众人物，就老师是否应该拥有对学生的惩戒权，马云这次也说话了。所不同的是，马云不仅态度鲜明，而且用语颇为形象，“刹车”一词让人很容易理解其主张的必要性。
有关孩子的教育，有人认为近些年咱们走了个“之”字形。许多年前，很多家长和老师还信奉“不打不成器”。随着教育改革的不断深化，“赏识教育”“激励教育”成为主流。
如今又有人发现，只有赏识激励已经矫枉过正，效果堪忧，把“戒尺”还给老师之声此起彼伏。
这样的事情应该不算夸张。若孩子在学校受一点委屈，一些过度溺爱又缺乏理性的家长就要到学校“理论”，对老师进行言语和人身攻击者亦有。虽然那些打人者最终被处理甚至拘留加罚款，但老师的尊严已很难复原。
既如此，何不把“戒尺”还给老师，而且持赞同意见者几乎过了半数：对学生们应因材施教，但一些过度调皮捣蛋的学生，如果不施以惩罚手段，根本无法维持正常的课堂教学秩序，适度使用一些惩戒手段有利于正常教学，对调皮捣蛋的学生也有好处。
反对者当然也不在少数：靠打这种负面情绪只会让孩子产生厌恶，即便你再恨铁不成钢也没用，为什么很多人小时候厌学，长大后却渴望学习。有时候你去听一场演讲比赛或者辩论赛，发现别人所讲的论点和知识让你折服，有文化的人说话都散发着光芒，你会无比渴望学习，这靠老师和家长的打骂能换来？
今年4月，广东省司法厅公布《广东省学校安全条例(送审稿)》，其中明确：学校和教师依法可以对学生进行批评教育，甚至采取一定的教育惩罚措施。有人说，此做法是立法赋予教师管教权。
实际上，关于教师管教权和学校对学生的管理处分权，《教师法》、《义务教育法》等多部法律法规中均有规定。教育部出台的《中小学班主任工作规定》中也明确，班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
但有一个问题是很现实的：“戒尺”的度并不好把握。一为谁来惩戒，不是所有老师都具备这样的资质，也许连许多父母都不具备这样的资质。
二为犯了什么样的错才需要被惩戒。三为谁来监督惩戒的公正性和合理性。
再具体点说，究竟什么情形下该惩戒，就是再有经验的教师恐怕也难以掌握这样的分寸。弄不好就会陷入“体罚”的泥潭，不仅起不到教育学生的作用，还可能使一些学生包括某些家长产生逆反甚至对抗心理，无谓地增加“教”与“学”的矛盾。
很显然，问题的焦点并非教师该不该有惩戒权，而是目前法律法规层面对学生、对教师、对教育的保护区分度不够。没有具体区分开哪些是可以做的，哪些是不能做的，做到什么程度才“刚刚好”，既起到一定的惩戒作用，又没有超越“红线”等等。这些东西只能在实践中去总结、分析、判断。
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