句子根据不同的格式之间表现出来的规律变成另一种句子的方法就叫变换。变换能否成立，主要应注意形式的平行性和意义的相关性，这也就是形式和意义的对应。一方面，要求有一系列的句子或短语可以进行同一格式的转换，证明变换前后的句式是可行的。
如果有一部分不能适应这样的转换，则要求说明不能变换的条件。另一方面，必须对这种差别给予语义方面的解释。能够变换，说明适用于某项意义；不能变换或能做别样的变换，则需要说明适用另一类意义。
如果不能做适当的说明，这样的变换也就不起什么作用。
句子变换的主要手段就是运用规则将一种句式变换为另一种句式/将短句变为长句/将长变短。变换主要有以下几种方法：（1）连接：
把相关词语连接起来→形成复杂的并列结构充当句子成分。例如：她喜欢唱歌。
她喜欢跳舞。她喜欢画画。→她喜欢唱歌、跳舞和画画。
（2）添加：句子的某一部分添加从属成分（补充修饰限制成分使之更复杂）。例如：
他很伤心。→他伤心得流泪了。再例如：
他流泪了。→他没有流泪。或者→他流泪了吗？
（3）替换：替换句子中某一个或几个成分构成新句子（虚词、语调）。例如：
我把杯子打碎了。→杯子被我打碎了。再例如：
他在唱歌吗？→他在唱歌呀！（4）删略：
删去重复或不必要的句法成分。例如：我把杯子打碎了。
→我打碎了杯子。（5）移位：改变句法成分的相对位置。
将宾语变成主语，句型变成被动句：我喝完了水。——水被我喝完了。
将宾语变成话题主语：我喝完了水。——水我喝完了。
将宾语变成把字句的介词宾语：我喝完了水。——我把水喝完了。
变换可以帮助我们识别句子的结构，有些句子虽然格式不同，但都表示相同的结构意义。例如：（1）我打破了杯子。
（2）杯子被我打破了。（3）杯子我打破了。（4）我把杯子打破了。
四个句子的格式不同，但是都表示"施事(我)--动作(打破)--受事(杯子)"这样的结构意义。
同样的，变换经常由于区别歧义句。有些歧义句运用显性语法规律区别不了，但在变换式中却能够显现出来。例如，“在黑板上写字”与“在家里吃饭”的结构都是：
介+名（处所）+动+名。它们用句子成分分析法或直接成分分析法都只能分析成相同的结构，但两者的变换式却有所不同，例如：
在黑板上写字 → 把字写在黑板上。
在池子里养鱼 → 把鱼养在池子里。
在这里“名（处所）”显然指的是（字、鱼）所在的位子。但是下面一些短语却不能这样变换，例如：
在家里吃饭把饭在家里吃。
在北京上大学 ≯ 把大学上在北京。
这里的“名（处所）”指的不是“名”的位置，而是“动+名”的位置。下面就用变换分析来分化上述同形的“名词l+动词+着+名词语”的a句式。调查、分析发现，“a式”可以跟“名词语+动词+在+名词l”的c句式相联系，即“a式”可以变为“c式”。
例如：a式→c式。
a1 台上坐着主席团 → a2 主席团坐在台上。
b1 门口站着人b2 人站在门口。
c1 前三排坐着来宾 → c2 来宾坐在前三排。
再看“b式”发现，“b式”可以跟“名词l+正在+动词+名词语”的d式发生联系，而且共现词之间的语义结构关系保持不变，即“b式”可以变换为“d式”。例如：b式→d式a1 台上演着京戏 → a2 台上正在演京戏。
b1 外面下着大雨 → b2 外面正在下大雨。
c1 大厅里跳着舞 → c2 大厅里正在跳舞。
值得注意的是，a式只能变换成c式，却不能变换成d式。即：a式→c式 a式≯d式例如：
a式：台上坐着主席团 → c式：主席团坐在台上。
台上坐着主席团 ≯ d式：主席团正坐在台上。
反之，b式只能变换为d式，不能变换为c式。即：b式→d式 b式≯c式例如：
b式：台上演着京戏 → d式：台上正在演京戏。
台上演着京戏 ≯ c式：京戏演在台上。
有一类句子同时可作上述两种解释，因而是歧义句。例如：
在火车上写标语→把标语写在火车上→（我）在火车上（我）写标语。
在椅子上刻龙 → 把龙刻在椅子上 → 我）在椅子上（我）刻龙。
它们兼有上面两类短语的意思，符合变换句式中的两种句式，因而是歧义短语。
在**熙的《语法问答》中，朱先生认为变换也可以证明形异而实同的结构。例如现代汉语的“动词+名量”跟“动词+时量/动量”历来被认为是不同的结构，但是它们的变换式却相同，例如：
动词+名量（买一本吃一块） 动词+时量/动量（洗一次敲一遍）
买一本→买了一本吃一块→吃了一块洗一遍→洗了一遍敲一遍→敲了一遍
由于这两种结构可以转化成一种相同的形式，这种变换证明时量或动量在动词后仍应充当宾语，所以朱先生认为“买一本”“吃一块”“洗一遍”“敲一遍”都属于动宾结构。然而，由于它们之间可以做一系列相似的变化，还可以有许多不同的变化。例如：
买一本→把一本买了洗一次≯把一次洗了。
所以，买一本是动宾结构，而洗一次是述补结构。由此可以推出，朱先生单纯的凭着这一种变化，而把这两种不同的结构归为相同的一类是不精确也不准确的。
前边我们说“变换分析”扩大了语法研究的视野，有利于揭示更多的语法规律，也把语法研究引向了深入。但是这种分析也有一些局限性。例如，它虽然可以用来分化歧义句式，但是不能用来解释造成歧义句式的原因。
前面讲到的“名词l+动词+着+名词语”是个歧义句式，运用变换分析把这个句式分化为表示存在的“a式”表示活动的“b式”。从而到达了分化歧义句式的目的。但是要进一步追问，“a式”和“b式”此类序列相同，内部结构层次和结构关系也相同，为什么各自实词性词语间的语义结构关系不同？
为什么会表示不同的语法意义呢？也就说“名词l+动词+着+名词语”这个歧义句式是怎么造成的呢？变换分析回答不了这个问题，变换分析的局限性就表现在这里了，这样就需要寻求另外的语法分析手段了。
小学语文句子 句式变换
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