春天，一阵柔和的春风吹过，雷公公把藏了一冬的大鼓搬了出来，“咚，咚，咚”尽情地敲着，我从美梦中醒来了。
我睡眼惺忪地喃喃自语：“怎么了？这么吵？我还没睡够呢！”“小妹妹，春天来了，雷公公是在提醒我们呢！”我一看，原来是春姑娘来了，她冲我微微一笑。
我伸了伸懒腰，鼓足了劲，一下子就顶破了坚硬的土地，我伸头向四周瞅了瞅，呀！雨弟弟拖着长长的尾巴正准备给我们洗澡呢。“沙--沙--沙---一场春雨过后，许多小伙伴都露出了小脑袋，大家高兴地唱起了春之歌：
“春天在**呀，春天在**，春天在那翠绿的山林里！”
不知不觉夏天到了，红红的太阳照耀着大地，我也长成了一棵挺拔的小树。哎！天气真热，我只好拼命的向下伸展我的根须，地下又清又凉的水让我喝了个畅快。
这时候匆匆而过的人们吸引了我，我多么希望他们能够坐在我的身旁陪伴我一会儿。可他们却只瞟了我一眼，就摇着头走开了。慢慢的，我才明白，我太小了，不能给人们遮挡阳光。
于是，我每时每刻都在努力的生长。长呀长呀，我的腰身变得粗壮，我的枝头攒满了密匝匝的叶子，我的四肢伸向了四方……
一阵秋风吹过，大多数的树木渐渐变得光秃秃的了，而我却依然穿着青翠的外衣。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一场风雪过后，脆弱的树木被风雪折断了。而我却迎着风雪严寒不低头，屹立不倒。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。**元帅看到了我坚强的特点，提笔写下了一首赞美我们的诗：
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我不仅坚强，而且我的全身都是宝：我的身体是极好的木材，也是造纸的好原料；我的血液——松脂，可制作松香；我的头发——松针可入药，能**高血压、糖尿病等多种疾病；我的孩子——松子，食用的营养价值可以和核桃媲美，还可以用来榨油。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“大雪压青松，青松挺且直。”哟！
原来是大人们正在教小孩子背诗呢。好了，不说了，我也凑凑热闹去喽！
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