快乐读书屋该怎样上。
叶圣陶老先生曾经说过这样一句话：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：
“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版教材和教科版教材都从一年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。、
我认为略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版和教科版教材(快乐图书屋)都以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
我们说 “教是为了不需要教”。略读课文和快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成独立阅读能力而架设的“桥梁”。教学时必须充分发挥它的“桥梁”作用，体现它由此及彼的“过渡”特点。
简言之，就是让学生逐步学会自能读书的本领，让他们在阅读实践中，形成独立阅读能力和略读能力。那么，怎样才能使略读课文有特有的略读味道呢？让学生在“快乐读书屋和略读”里享受读书的快乐呢，在此我也简单提出几点教学策略，仅共大家参考。
一、着眼自学能力培养。
任何一种能力，都是在不断实践中形成的，离开了实践，就谈不上什么能力。快乐读书屋和略读的教学任务，就是使学生把课文读懂，培养学生的阅读能力。因此，快乐读书屋和略读的教学，应以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程的主体地位，给学生留有阅读理解语言与实践活动的余地，使他们在单元主体课文中学到的读书方法，应用于阅读实践，并通过自身的阅读实践，逐步形成能力。
快乐读书屋和略读中的知识，教师不必做过烦琐的讲解、分析和细致的语言文字训练，主要靠学生自己动脑、动口、动手去获取，只须让学生自读自悟，整体感知内容，增广见识，积累语言，综合提高语文素养。教师的主导作用，在于引导、点拨、激发学生的阅读兴趣和求知欲望，调动他们学习的积极性和主动性。营造愉悦的读书的氛围，引领儿童爱读书；创设自主读书的的空间，指导儿童会读书。
快乐读书屋和略读所选的阅读材料是围绕单元主题选编的，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，一般来说都是比较浅显的，无论是语言文字，还是思想内容都与学生的实际水平相近。因而也是容易理解的。“文前提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、语文实践的拓展给予提纲挈领性的导向。
因此，教师在教学策略的运用上，必须凭借“文前提示”引导学生自主学习课文，引导学生理解、感悟和体验，鼓励学生质疑问难，对学生理解不了或者理解不准确的地方，给予必要的指点，让学生自悟其理，重点**以及拓展延伸，做到“自读为主，略而不简，教略学丰。”以求最大限度地扩张课文、拓展课文，促进学生语文综合素养的形成和发展。使他们感受到读书的快乐。
二、重视阅读方法指导。
学生读书，往往只是粗略地读一遍，了解了文章的大致情节，就认为读懂了，不会有条理地一步一步深入学习。所以快乐读书屋和略读的教学要重视阅读方法的指导，引导学生运用在单元主体课文中学到的一些基本的阅读方法去学快乐读书屋和略读的课文，帮助学生掌握阅读方法和步骤，养成认真阅读的习惯。教师只对学习进行组织及点到为止的引导，摆正自己的位置，处理好课堂中“放手”与“辅导”的关系，该放手时就放手，让学生摸着石头过河，在游泳中学游泳。
在通常的情况下，可先引导学生通读一遍，粗略把握文章的大概内容，对整篇课文有一个总的了解，形成一个初步的整体印象；再分段细读，理清文章的基本脉络，了解文章的大体结构，同时引导学生体会、品味好词佳句和文章的精妙所在；最后综观全文，体会作者写作意图和所表达的思想感情。如果是低中年级，只要理解文章的主要意思就行了。通过由整体到部分，再由部分到整体的反复阅读，不仅使学生学会步步深入的阅读方法，而且逐步懂得认识事物既要看整体，又要看部分，还要看整体与部分之间的关系，这样一个学习文章的方法与规律，这无论对学生当前还是今后都是受益非浅的。
当然，随着学段的升高，也可着重引导学生采用适合自己的方法学习，既有利于提高自学能力，更有利于培养学生勇于创新的精神。
三、把“读”贯彻始终。
快乐读书屋和略读教学中那种教师讲、学生听；教师问、学生答的状况必须改变。要引导学生多读、读通、读顺、读懂、读出感情，要以学生自主阅读实践为基础，教师通过组织丰富多样的阅读实践活动，有意识地增强学生自主阅读意识，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提高学生语言的感受力和表现力。古人说：
“书读百遍，其义自见。” 这句话是很有道理的。我们对单元主体课文也强调要让学生多读，更何况快乐读书屋和略读呢？
所以快乐读书屋和略读的教学应以读为载体，要让学生充分地读，在读中感知文本，在读中亲近文本，在读中走进文本。当然，所谓多读不是机械地、一遍又一遍地简单重复，否则将会使学生感到枯燥无味，产生厌倦情绪。读要有目的，要讲究方法，要掌握要领，要精心设计读的方法，力求多样化。
阅读的要求也要逐步提高，使学生每读一遍，都感到有新的收获，这样会使学生越读越有味，越读越有劲。读是阅读教学之本，是学好语文的关键，因此快乐读书屋和略读的教学更应以读为本，高度重视读的训练，把“读”贯彻始终。
总之，以上三点应该是快乐读书屋和略读教学必须遵循的指导思想，至于具体选择怎样的教学方法，则要看课文的难易、年级的高低，以及学生的实际水平，因文而异，不可强求一致，更不可以一个固定不变的模式去套。快乐读书屋和略读中的选文追求童心童趣和审美价值，内容浅显，教学要求低，课时安排机动灵活的特点，铸就了它在新课程阅读教学的独特作用。只要我们在实践中敢于探索，勇于实践，定能上出快乐读书屋和略读教学的特色来，让孩子们在“快乐读书屋和略读”里自主阅读富有童心童趣的美文，领略祖国语言的魅力，真正享受读书的快乐。
读书征文我的书屋我的梦
我的书屋我的梦。乡村少年，喜爱大自然的广袤天地，但，我要去追寻更广博的知识海洋，去追逐那份成功的梦想。而书屋，正是我的梦之源。我在这里扬起书帆，徜徉书海，品味书香。宝库藏梦。我家西屋的一面墙上有两个五层的书架，那是我上一年级时爸爸给我打造的，记得当时爸爸笑着说 这里藏着我们全家的梦！小小的我，只是觉...
书屋伴我快乐成长 作文
我小的时候，就特别爱看书。春天的时候别的小朋友去田野扯猪草，我就躲在田坎边看书。夏天晚上乘凉的时候，我总是拿把扇子和哥哥姐姐们交换成故事书看。秋天的时候，我就缠着大爷大妈讲书给我听。冬天的时候我就待在田大爷家的一毛书屋不出来，花一毛钱软磨硬泡从早上看到晚上，那里的的旧书特别多，什么三国演义啦，西游记...
二年级语文下册《快乐读书屋六》教案
二年级语文下册 快乐读书屋六 教案。教学目标 1.体会小溪的性格特点，学习小溪不怕困难的，勇往直前的精神。2.正确 流利 有感情地朗读课文。3.认识11个生字。教学重点 1.理解小溪与太阳公公对话的含义。2.体会小溪不怕困难，勇往直前的精神。3.认识11个生字。教学准备 课件，识字卡片。教学时间 一...