读书随笔。
把“空白”留给学生。
最近一直在读《吴正宪给小学数学教师的建议》这本书，当读到第三辑“让学生真正成为学习的主人”时，看到把“空白”留给学生这一节时，让我产生了浓厚的兴趣。在课堂教学中，由于教师留下“空白”，出现学生学习效果提高的现象，叫做“空白效应”。这是书中给出的空白效应的概念。
让我有了以下几点思考：
一、为什么留“空白”
根据素质教育的要求，在课堂教学中研究“留白”艺术，大胆留白，可以让学生独立思考，经历从初步感知到逐步完善的过程，数学课堂教学中“留白”的运用和收敛，能达到“于无声处听惊雷”之妙，从而进一步提高学生的综合学力。
教育家苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”数学教学是一种严谨与开放的、探索与归纳的、人文与艺术的思维交流活动。
在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
心理学原理告诉我们，教学中留下“空白”有以下好处：从心理卫生角度看，“教学空白”可以使学生从中得到积极休息，消除心理和生理的疲劳，避免“分心”现象。从记忆原理看，“教学空白”使学生较少受到前摄抑制和后摄抑制的影响，学习内容容易记忆。
从创造和想象原理来看，留下“空白教学”的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪，留下创造的思维空间。
二、怎么样留“空白”
留白是一种艺术，并不是一件简单、随意的事。在中国传统的水墨画艺术中留白是一件给人以美感的事情。那么在课堂上，我们的留白一方面是为了让我们的课堂更具有韵味，另一方面是为了使学生在课堂上不仅收获到了知识，也收获到了生活的体验和美。
所以在课堂上要掌握时间，要在恰当的时间留白，留白的时间长短也要合适，否则会影响整节课的教学。二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有所联想，有垂直思考与平面思考的交叉点，然后以“发问”“激趣”等方式激起学生的思维，从而能够使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用自己的所思所想所获填补空白，达到预期的效果。
但是需要注意的是我们想要的留白并不是说把所有的空白留给学生。我们在进行教学活动时，不能让教师的思维代替学生的思维，要给学生适当留些“空白”--思维的空间和平台，给予学生时间和空间，让学生的思维能够在这个空间与维度中得到更深的体验。让学生在求知的过程中主动去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，“空白”的流动性、生成性可以让课堂更加丰富多彩。
学习过程中学生能够解决的问题，一定给孩子们时间去想，去验证，老师不要急于作答，使学生形成思维的惰性，失去可持续发展的能力。
总之，教师要积极创新，勇于留白，做到有所为，有所不为，真正做到让学生成为学习的主人。
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