阅读经纬说文论道。
感悟，阅读教学因你而美丽。
江苏徐州沛县歌风小学（２２孙玉薇。
０１１版的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学，应该让学生在主动的思维活动和情感熏陶中，加深体验和理解，有所感悟和思考。”感悟，可以说是一种阅读的心理活动和语言的实践活动。
教师应该给予学生充足的自主学。
习的空间和时间，让他们在对文本的阅读感悟中唱主角。只有为其营造和谐、轻松的氛围，学生的感悟力才能够顺利得以提升。
一。简约——给予感悟的时空毋庸置疑，语文课须围绕“读”字开展。学生是否能读好，是否能真正有所感悟，关键在于教师能否在文章的精妙处进行简约处理，在重点处点拨到位。
如，在教学《“黑板”跑了》一课时，有一个学生说：“老师，为什么安培会把马车车厢的后壁当成黑板？难道他就看不到马车的后车轮么？”教师引导说：“你提的问题很有。
思考价值。相信读完了课文的第二至第四自然段后，你们。
一。定会找到答案。快去读读看！”当读了一段时间后，一双。
双小手便在教室里举起来。此ｌｊ寸，简约的设置，给予他们一段感悟的时间，让他们放手去读、思、议、悟，使得学生的主体地位得以凸显。
教育家高林生老师说：“最为高明的雕塑家，总是善于恰到好处地将石块的多余部分凿掉。最高明的教师自然也能做到就简删繁，为学生的成长点明捷径。”是的，精简掉。
琐碎的细致串讲，将课堂的话语权和感悟权交还给孩子，是让他们加深对文本体验的应由之路。
二、揣摩——给予感悟的维度。
正如著名教育家叶圣陶所说的：“一部优秀的作品，如果只读一遍，未必能够透彻理解，因此，我们必须多加以揣摩。”如何引导学生揣摩呢？
．多“疑”处设一池投石之潭。
思源于问，源于疑。在教学中，我们应让学生学会在思考中感悟，体验“无疑——质疑——释疑”的过程。如，在教。
学《晚上的太阳》一课时，教师鼓励学生针对课题进行质。
疑，他们纷纷提出问题：“晚上哪来的太阳？”“是谁让晚上有太阳的？怎么做到的呢？”…一个个鲜活的问题顺理成。
章地成为指明他们自主感悟文毒主旨的方向。他们自发地到书中寻找答案。当然，我们也可以引导学生从文本中关键的词句质疑，从看似矛盾的内容质疑，从文章的留白处进行质疑等。
．多“戏”处设一方表演之台。
好的语言文字总是会给读者留下足够的空白，让读者。
展开丰富的想象。这些留白就为学生加深感悟提供了空。
间。如，在《欢乐的泼水节》中这样写道：“开始泼水了，大家。
互相追赶着，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上。
泼。”在充分阅读的基础上，我们可给学生搭建舞台，请他。
们加上动作演一演。通过读中体验，演中感悟，学生轻松自。
然地体会到了泼水节给人们带来的欢乐和喜庆。
．多“美”处设一处欣赏之境。
写景类文章的作者常常用很多优美词语来描绘笔下。
的景物。同时，也为学生提供感悟的平台。例如，在教学《草。
原的早晨》时，教师先通过多**呈现出草原的优美意境；接着，对“黎明，铺满新绿的草原醒来了”与“黎明，草原亮起。
来了”这两句话进行对比。在具体的意境中，学生很快体会到“铺满新绿”一词让草原的绿更明丽，感悟到草原的灵气。
三、争议——给予感悟的平台。
许多知名教育者都认同一个观点：阅读教学的课堂应该是“吵吵嚷嚷”的，大家各抒己见，在争议中逐渐走向语言文字背后所蕴含的真意。这样不受约束的争议，能够优化学生的学习成果，更为重要的是为学生打造了一个提升。
感悟的平台。在这个平台上，学生的思维活跃，达到培养他。
们思维的敏感性以及特异性的目的。如，在教学《三袋麦子》
这篇文章时，教师提出问题：“小猪、小猴、小羊的做法，你最喜欢谁的做法？如果换做你，你会怎么处理？”一石激起千层浪，孩子们展开了激烈争论。
生 ：我看，小猪的做法特别好。它把麦子做成各式各样的食品，吃得多ｈａｐ呀！我好像都感受到享受关食时的那份痛快了。
生 ：我很欣赏小猴的做法。瞧，他能把一袋麦子，通过辛勤的耕耘变成满囤的麦子，真是又聪明，又能够忍受不。
能及时吃到的**。
生 ：要我说，还是数小牛的做法好。你看小牛多会过日子呀，把其他的杂粮吃完了，才开始吃麦子。并且，它特细心，还经常地晒麦子。
我想，学生们飞扬的思绪、独到的见解、激烈的争论正是我们追求的教学境界。在争论中，学生的思维敏捷，想法。
多样，语言灵动，体现了孩子们自主感悟的收获。
四、生活——给予感悟的后院。
生活是感悟的源泉。在语文阅读教学中，教师可以充分开发生活资源，以加深学生感悟。如，同样是“祖国”，在海外游子和一直在国内的人民的心中分量及意义是完全不同的。
因此，在教学中，教师应善于洞察语言与生活的共通之处，激活学生记忆中与语言相关的情感体验。在教学。
第一次抱母亲》一文时，教师先让学生回想生活中母亲为自己付出的事情；接着进行交流，“作者为什么没想到母亲竟然那么轻”的含义。在逐层深入的感悟中，学生明白了作者的心情是愧疚与后悔，并从作者的情绪中读懂母爱的伟大。结合真实生活经验，学生就会对文本语言有更深的感悟。
注重感悟，是阅读教学不可忽视的关键词。恰如其分。
地引导学生向文本深处**，与作者展开隐性的交流，他们会更加深入理解文本传递的内涵，有效地提高教学的效率。
责编韦雄）
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