教育的思考与言说》读后感。
这几日我读了《教育的思考与言说》这本书，它共分以下几方面：聚焦课堂、关注教师、走进学校、宏观视野、理论导向阐述的。下面结合自己所读的内容及书中的观点来谈谈自己的感受。
聚焦课堂这一章主要从新课程背景下对课堂的重新理解和认识，课堂教学交往中的虚假与真实，课堂教学中的十个要点这三方面阐述的，他告诉我课堂不是教师表演的场所，而是师生互动交往的场所。过去评价一堂好课的标准在于：第一，评价本节课的目标是否明确；第二思考本节课的内容安排是否合理；第三，判断本节课教学方法的使用是否恰当；第四，本节课的教学组织形式是否得当，等等。
从这些标准中我们指向的均是教师，而今可不是这样了，如果把今天的课堂比喻成一架天平，那么它的砝码就应该逐渐从表演转向互动，从表演转向交往，转向对话与沟通。这一章告诉我们课堂不只是训练学生的场所，更是引导学生的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且是**知识的场所；课堂不是教师模式化的场所，而是充分展示教师教学智慧的场所。在课堂教学交往中，存在真正的交往与虚假的交往两种不同的形式，本章告诉了我们如何甄别，并告诉我们怎样兵器虚假，追求真实。
它告诉我在课堂中注重课堂教学的生活化，学生学习的主动化，师生互动的有效化，学科教学整合化，教学过程动态化等等。
关注教师这一章主要讲述了三方面内容新形势下，要求教师的角色做何转变呢？
1、“由重传递向重发展转变”
传统的教师讲，学生听的模式正在向重视师生互动、交流的方式转变。课堂模式越来越多地采取讨论式。师生在讨论的过程中互相交流思想，教师根据自身的生活经历把学生未必知道的内容展示给学生，学生们则可以把课外或对课内所学的体会、感想等和老师和其他同学共同分享。
传统的教学常常需要学生通过死记硬背来应付考试。因此，教师上课把一些要点排到便可。只要学生去记就行了。
而这种教学模式下的学生，只会在考试之前突出一下。真正的解决问题的能力与实践动手的能力几乎为零。这些不能适应形势发展需要的做法将要被摒弃。
学生发展的不仅包括智育方面，更体现的是学生全面的发展。"一切为了学生，为了学生的一切"，不只是一句感人的标语与口号。
2、由重教师的"教"向学生的"学"进行转变。
传统的教学研究重在研究教师如何教的问题。而如今，重视学生的学法研究已不再是新名词了。关于学生学习策略等的研究铺天盖地。
今后的教学更注重学生对知识的感悟与体验，让学生亲身去体验知识、获得知识。新的教师角色引导学生主动、合作、**地学习，越来越多的教学模式重视学生的情感交流与情感体验。让学生在学习过程中得到心灵的共鸣和振颤。
教师富有个性化的教学，必将培养出极具个性魅力的适应时代发展需要的各类型的学生。
3、教师成为研究者。
教师应具有反思能力，具有设计教育教学行为和从事研究的意识和能力。教师不应只是"教书匠"，通过日复一日的教学来巩固课内有限知识，成为了应试而一昧地讲解高考例题等。课后或经过一段时间的教学后，教师应反思自己的教学行为。
对无效或是不当的教法和做法应给予摈弃，扬长避短。教师们互相学习，加强彼此交流与合作，促进相互的学习与提高。要摈弃"文人相轻"的做法，教师间有竞争也有合作，但绝不是对别人的贬毁和排挤。
教师的研究不同于专职从事教育科研工作者的研究，教师的研究是针对实际教学过程中教师感兴趣的或是感到困惑，需要进一步**的地方。当然，教师的研究也要力求科学，要制定行动方案，也需掌握一定的教育理论、研究方法等。在全面推广研究性课程和**性学习的前期阶段，学生对如何进行课题研究等，还一点都不了解，需要教师给予指导。
如果教师自己对这些新名词不了解的话，是无论如何也指导不了学生的。教师的研究还要尽量避免理论与实践脱节的问题，及教师研究要解决实际问题，不能与教学实践脱节。如果教师只是进行一些纯理论的研究的话，一是没有那么多的空余时间可供花费，二则也不很实际。
在读完这些文章后，真有令人有豁然开朗的感觉，这也使我更加坚定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的决心。我会更加努力的学习，提高自身的素质，让自己培育出的桃李遍天下！
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