乔元贞，便是我。我写我自己的故事，不为别的，只是想缅怀一下沉淀的往事，那曾经的有书相伴的日子，就这样永远地把它留在过去。
那些日子，是我一生中最快乐的回忆。那时候，我家很穷，买不起书，但老师规定每人都得有一本，否则就要被退学。我苦无法子，所幸承汉是好人，他大方地把他那书截了一半给了我。
我捧着书，如获珍宝，连声谢谢，我激动得结巴了。承汉乐得哈哈大笑，我也被感染得大笑。我俩便又蹦蹦跳跳地上学去了。
学堂上的时间是最轻松快乐的。听着“弄不成”先生沙哑的嗓音，虽浑身起了鸡皮疙瘩，但一直忍着忍着，为了把那些知识装进我脑袋里，我不自觉中就培养出了强大的忍耐力。有时，课堂上还有些放松心情的调剂，就是承汉和他家的两条狗，实在是有趣极了。
后来，由于考试的缘故，承汉的父亲知道了他那半本书的事。我很着急，我很自私地希望他们不要把书收回去，因为我想读书，那是我在睡梦中梦见都会偷笑的课本！……我心乱如麻，不停地想着这件事……然后我便得到了一个晴天霹雳——母亲不让我去上学了！
原来就要崩溃的情绪突然爆发了出来，我不断地哀求母亲：“娘，为啥，为啥不让我上学了，娘呜……”只见她苍白瘦凸的脸上布满了悲怆，我顿时醒悟：再读书也是不可能的事了……
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。于是，承汉来找我要回那半本书的时候，我一把把书塞进他怀里，哽咽地对他说，“我爸不让我读书了……”未尽的话语阻塞在我的哭泣声中，一声比一声豪壮……其实，我还想说的是，你快把它拿走吧，我不需要了，再也不需要了，你也不用难做了……
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？可是第二天，承汉却将一本完整的课本还给了我。
那不再是只有一半的书，那是唯一的，只属于我一个人的完整的书啊。我小心翼翼地把包着牛皮纸的课本搂在怀里，急急忙忙地跑回家去。母亲见我捧着本书，一时气愤，手抢过书来直扔到地上，便拿着竹棍来打我，边哭边打，“还拿着书干啥？
都没法念了，你爸病了，病得厉害呀，他倒了，我一个妇道人家，这个家只剩咱娘俩撑了……”说到最后，她扔开竹棍，直抱住我，抱得很紧，像是想抓住什么最后的依靠。我也忍不住哭了出来，我连忙抚着母亲骨头凸显的后背，“妈，我错了，书我不要了，我会撑住这个家的，妈，你放心，我不会让它倒的……”
晚上，我忍住眼泪，用颤巍巍的手把它埋在了村口的大树下，把一切都掩埋了……
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。从那以后，我努力赚钱，挎着篮子在巷口巷尾叫卖纸烟、花生、火柴这些小东西。
几年后，父亲病死了，母亲也跟着去了。我却一直在卖那些小东西，因为我只能干那个。除此以外，什么也做不了……
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