口写作技巧口。
生；舌４乐作文三原泉。
江苏省靖江市西来镇敦义小学徐燕。
在语文教学中，作文是难点。老师认为作文难教，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，用自己的眼光去审视。
难在如何指导学生写好作文，提高学生的语言表达能力；生活，书写自己的世界。这正如冰心所说：“心里有啥笔。
学生认为作文难写，难在没有内容可写，难在不知道怎么下就写啥，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思。
写。著名儿童文学作家、评论家樊家稼曾说：“孩子用自潮自由奔放，脑中流到指上，再落到笔尖。微笑也好，深己的笔写自己的生活，应该是一件快乐的事”。
愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”
语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实笔者在班里尝试多年，让学生写“循环日记”。我际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，把班级学生按４人分成若干小组，共用一本日记本，每周热爱生活，表达真情实感”。
它道出了写作与现实生活的一。
循环。小组成员约定接力顺序，每个成员每天完成一篇联系：有生活实际，学生才乐写；有情感体验，才能表日记，表达自己对一些事物的看法、内心的感悟等等，字。
达真情实感。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪。
数和形式不限。“循环日记”不仅消除了学生“日记天天水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”
记”的烦恼，还减轻了学生的负担。而且让学生明白原来所以，教师应急学生之所急，开发学校生活，联系家庭生。
作文就是如此简单，把自己最想说的，最想表达的情感写活，捕捉社会生活。让孩子们认识到快乐作文是对生活的。
下来就可以了。
记录，就是将生活中的喜怒哀乐写下来，就是不拘形式地每天评选最佳日记，在班里品读，共同分析，用他人。
写下自己的见闻、感受和想象。从而使学生享受快乐的作。
之长补己之短，评上的同学兴奋、小组激动；未评上的小文学习。
组，品评自己小组日记的不足，提高自己的反思能力。学一。
读写结合——在语文生活中激发习作兴趣生在心灵充分自由的情况下写“循环日记”，作文水平得吕叔湘先生曾说过：“阅读的本领学会了，自己到了明显的提高。
写文章也就不难了。”新课标也指出：“语文教学要关。
三、记录点滴——在社会实践中拓展习作素材。
注学生的语言的感悟、积累和运用。”教材中的每篇文“处处留心皆文章”。为了培养学生留心观察的意章都是编者精挑细选的，无论是语言表达，还是内容的识，教师首先要做捕捉生活素材的行家里手。
比如，近期选材方面，都是学生学习的范文。在日常教学中，我力。
班里悄悄地掀起一股“橡皮大战热”。一下课，他们就玩求把范文的学习同学生的写作运用相结合，让学生读中得不亦乐乎，有的甚至上课手也痒痒。我没收了一些学借鉴，然后有意识地运用于他们的习作实践。
例如。三、生的橡皮，他们很不情愿。我转念一想，何不抓住契机。
四年级教材中学生接触最多的是总分段式，学生对这种。
进行作文训练：“要老师给你也可以，描述出橡皮大战的。
结构的概念可能还比较模糊，阅读教学时对这种结构方。
过程，谁写得精彩，谁就可以把橡皮拿回去。”为了让其式分析讲解，然后趁热打铁进行训练，有利学生灵活掌他学生也练练笔，我特地请几个学生到讲台前，让他玩的握。如《北大荒的秋天》第２—４段，用总分段式分别写同时，指导学生有意识地观察，记录下自己的观察所得：
了“天空、小河、原野”的特点，很具代表性。学完课所看、所听、所想。因为习作贴近了学生的生活实际，所文后，因势利导，进行了“校园的早晨是什么的”的仿。
以作文写得也生动。记得一个同学这么写道：顾欣见“大写，运用比喻、排比、拟人等手法。大家兴致盎然，写。
块头”不主动攻击，等不及了，大喊：…大块头’，我下了熟悉的场景。
和你拼了！”边说边让“愤怒的小鸟”冲了过去。彭益楠除了仿写，可以根据不同的文章进行补写、续写、改‘哼哼’冷笑了两声：
“你这是来送死！”马上用“泰山写、有感写等。比如学习《爱之链》之后，同学们纷纷被压顶”把“愤怒的小鸟”ｏｖ顾欣“抱头痛哭”，哭丧。
乔依夫妇和老太太的拳拳爱心所打动，忽然间发现自己身着脸取回了“愤怒的小鸟”，逗得大家哈哈大笑。字里行边有那么多帮助过自己的人，纷纷从记忆“仓库”中找到间，我们无不看出习作是快乐的，真正实现了学生“我手了许多感人的瞬间，写成了赞美父母、老师和同学的感人写我心，我话表我情”。
文章。学生亲历了“读进去”到“写出来”的过程，不但学生作文的材料，主要**于现实生活本身。劳动教。
提高了学生的审美能力和创新意识，更重要的是能够使学材中贴近学生生活实际、利于学生动手操作的内容，让他生在快乐中自然而然地提高自己的作文素养。
们自己阅读，理清步骤，在家长的指导下实际操作，再将。
二、循环日记——在感悟生活中丰富表达情感。
制作的过程及体会记录下来，这就成了“劳动曰记”。
丰富多彩的生活为作文教学提供了源源活水。《语文。
问渠那得清如许，为有源头活水来”。作文教学。
课程标准》指出，写作教学要“为学生的自主写作提供有应该回归生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生。
利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚。”它明确地活，体验生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手告诉我们，习作要鼓励学生表达自己熟悉的生活，就是让。
写我口。”追寻“写作易，写作乐”的美好境界。
鞍霄教学研究。
柞兜感勒毫鼙。
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