在反思中成长。
网络上流传着中学生学习语文三个怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。在我们的教学过程中，这三个方面也的的确确成了教学重点。很多事情，不会因为我们害怕就能躲避，我们还是要去面对。
但是，应该怎样面对呢？回想一下，我们每天都在埋头备课，学生最终收获了多少呢？现在，高三复习中，学生对文言文，包括课内的文章，仍然是一脸的茫然。
在进行课本复习时候，有的文章复习课都上成了新授课，这不是我们所想的，但是，面对学生对课文的陌生，我们又不得不这样。因为，我们不可能忽略课本跨越高考，课本都吃不透谈什么拓展和课外链接？那么，高三学生在经历了高一高二学习后基础仍然那么差，我们曾经的努力，岂不都是无用功？
这种结果的出现，是学生的基础真的那么差，还是我们忽略了方法和思考呢？回头想想自己走过的路，很多时候是单纯为了完成教学任务而机械讲课，一篇文言文讲了两三课时，觉得应该结束了，也不问学生掌握多少就快速进入了下一篇文章。那么，我们上课的任务是为了完成这本书还是为了学生本身呢？
是不是很多时候我们已经偏离了教育的最初目的呢？我想，我们在忙碌前行之时，也应该驻足反思一下了。
高二下学期我们要进行《唐宋八大家散文选读》这本书的学习，这本书教学任务较重，文章较多，即使除去选学或自学篇目，仍然比较多。因此，我觉得应该有取舍。有舍才有得，尤其是有些晦涩难懂的文章，我认为应该大胆舍弃。
例如韩愈的《进学解》，学习完之后，现在学生们除了记住那句“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”的名言外，对这篇佶屈聱牙的文章，一无所知。我们用几课时去学习这样一篇文章，意义何在？我们应该考虑到学生的基础和兴趣。
基于此，去年，在学习《唐宋八大家散文》选读这本书时，前几天我没有急于进行教学，我把学生分成11个小组，每个小组负责一个专题，利用晨读和课上时间，小组长组织组内学生把本专题的几篇文章通一下，选出一篇最喜欢的文章。学生们也有选自学篇目的，但是他们选择了就一定有原因，而且我们学习这本书的目标是积累文言基础知识、提高学生文言阅读能力。因此，在上课时，课前先让选这篇文章的小组选代表分析一下选这篇文章的原因，这样，比老师拿过来文章就讲效果要好很多。
既然学生选了这些文章，我们就要在课下精心备课，要根据不同的文章来设计课堂，尽量让这些文章在我们的设计下精彩一些，这样也不枉费学生们选它。例如《留侯论》，可以先让学生试着讲述“张良捡鞋”的故事，然后学生谈谈自己对这个故事的理解，再进入文章，看苏轼是如何提出问题，分析问题和解决问题的。还有，学习《越州赵公救灾记》时，可以先**一组有关不作为**的**，从而学习本文主人公如何救灾，对比更加明显，主人公形象也更加鲜明。
不喜欢不代表不努力。文言文的确枯燥，但只要我们努力去寻求一些途径，我想，总会使枯燥绚丽一些的吧！
《现代散文选读》的学习，因为是现代文，难度相对小一些。我还是前几节课让学生自由读，不同的是，这次不分组，每个学生都通读所有文章，最后把喜欢的篇目交上来，根据数量确定讲的篇目。学生选了很多自读的文章，例如《父亲》、《鞋的故事》《更衣记》和《论快乐》。
课下调查学生，他们选这些文章是因为这些作品离生活很近，情感也更丰富。选《更衣记》是对张爱玲本身感兴趣。了解这些，我们就可以结合现实生活，对文章进行深入了解和拓展延伸，也能对学生进**感感化，这样语文课堂比以前轻松活跃很多。
以上是我教学中的一点反思和点滴尝试，我也会在以后教学中多向其他老师学习，在反思中进取。
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