小学语文“基于标准的课堂教学”课例研讨会。
一、针对老师现场评课质疑阐述个人观点。
针对评课环节有老师提出的这样的质疑：在基于标准的课堂教学课例中，课堂上，学生四五次停下来补充任务学习单这种方式是不是打扰到正常的上课节奏，影响课堂的完整性。对于这一问题我认为语文课堂需要行云流水的呈现，同样也需要停下来对课堂上呈现的火花和重要的知识进行积累和沉淀。
如果像传统语文课堂一样，一味地往前走，课固然上得很顺畅，但是一节课过后学生未必能清晰回忆出所学内容，也未必能记住重点知识内容，真正在学生脑中能留下的足迹也不敢保证。然而运用了任务学习单，学生能及时记录课堂上的重要生成，如此则有利于帮助学生熟记知识，理清脉络。所以我个人的意见认为语文课堂还是有必要停下来进行记录、积累重要知识，语文课堂上精彩的生成需要有一个梳理和积淀的过程。
二、阐述基标教学研究的经过。
基于标准的课堂教学”现在我们已经研究了近两年的时间：在去年，我首先是带领了一部分低段的老师开始研究，年底我们进行了研究的汇报；在今年9月份开学初的集体备课中，我们对全区各个学段的老师们进行了基标教学的培训，提出了基标课堂备课的要求，各个学校语文老师在备课内容上都进行了研究和呈现，那么如何把基标教学从备课真正推到课堂实践是我们现在要面对的挑战；今天我们请了低、中、高段的三位老师为我们呈现了我们现在所理解到的“基于标准的课堂教学”的课堂案例，而且我认为今天三位老师比较好的呈现了我们认识的基标教学。
从基标教学的研究过程中，我经历了精神“三变”，精神“三变”是尼采在他的著作中所提出的一个概念。以三种生物：骆驼、狮子和婴儿来比喻人类的精神变化。
那么对于基标教学我的精神“三变”分别是：
是什么？ 接纳和吸收。
做什么？ 研究和实践。
为什么？ 追问和思考。
在研究之初，我先要搞明白什么是基标教学，我带领了一部分研究和实验的老师们学习了很多关于基标教学的理论知识，弄明白了所谓基标教学内涵，这就是骆驼的阶段，也是接纳和吸收的阶段；然后我们一部分老师对基标教学进行研究和实践，因为任何的理论如果我们不投入到实践是很难理解到背后的深刻含义以及远大的意义，所以我们研究课例，调研基标课堂的效果；那么研究到这个阶段，基标教学的研究还没有结束，随着我们对于基标教学意义的追溯，我们会有新的感受和思考，通过不断丰富我们的认识，我们的研究会不断有新的提升。
教学模式和经验。
以上是我从中输入著名教学模式所弹出来众多内容的一个截图，我选取了一些与我们语文教学相关的内容，也许我们都了解这些教学模式运行的原则和具体方法，但如果我们不从事实践未必能够了解教学模式背后真正的意义所在。
三、从多方面全面阐释“基于标准的课堂教学”
一）基标教学意义。
我们的基标教学是致力于引导教师构建有助于质量提升的教学理念：基于标准的教学是对教师教学行为背后理念的关注，是对学生全面学习结果的关注，是对结果监控的强化。
我们用最重要的一句话来概括基标教学就是：关注学生学习结果的质量。
二）基标教学给我们提供的具体方法指导。
有的人认为基标教学是一种理论，我则认为基标教学也是一种方法指导，我们可以有具体的方法来依据：
一是依据“课程标准”界定学习目标，保持标准与学习目标的一致性；
二是评价设计先于教学活动设计，体现评价促进学生学习的理念，保持学习目标与学习评价的一致性；
三是依据学习目标设计教学活动，通过学习评价调整、补救课堂教学，确保学习目标的实现。
在基于标准的教学当中，当目标、过程、评价的一致性得以有效落实时，三者的协同会让课堂教学的不同环节紧密聚焦，形成合力。
三）基标教学的三个重要方面。
我们在进行基标教学的过程中，要做好三部分的设计：
1.学习目标的设计。
2.评价方案的设计。
3.教学过程的设计。
第一大方面：学习目标的设计。
我们先来看基标教学学习目标的设计：学习目标设计的主题或者对象应为学生，首先我们以《我是什么》为例看看老师们的设计：
以下是我们教学书上的学习目标：
1. 认识11个字，会写8个字。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的；
以下是我们老师根据基标教学理念设计的学习目标：
1. 借助汉语拼音认识“浮、雹、暴、躁”等11个生字。读准“淹没、飘浮、灌溉、灾害”等12个词语，借助**理解“淹没”的含义，了解并读准多音字“没”的读音。
规范书写“冲、黑、晒、害”等8个生字，学习“黑”字的书写，体会“点”画的变化。
2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3. 通过朗读课文体会动词“落、打、飘”的丰富性；联系生活实际、通过尝试换词的方法感受用词的准确、生动。
4. 通过课文优美句段，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5. 初步知道一些自然现象都是和水有关，产生对大自然的**兴趣。
我们可以看到我们设计基标教学学习目标时，我们是有方法可以操作的，主要可以归纳为以下几点。
1 .补充：学生学习可以借助拼音，借助**等方式完成识字目标，这就是在之前基础上的补充，让教学目标在课堂上更加具体可操作；
2．细化：读准多音字“没”，学习“黑”字的书写，体会“点”画的变化……这些都是细化而实现的学习目标，这样知识点细化，教学内容更加清晰。
3．增添：第三条和第四条都是通过增添的方法完善的教学目标。
秋天的雨》和《凤辣子初见林黛玉》中也是采用这三种方法设计和完善的学习目标，具体操作如下：
第二大方面：评价方案的设计：
评价方案的设计要坚持以下几个原则：
1.评价时机：过程性评价与终结性评价相结合；
2.评价内容：课程目标评价与学习习惯评价相结合；
3.评价方式：书面测试评价与实践活动评价相结合；
具体解释：1.评价时机：评价既可以在课堂进行过程当中来完成，也可以向张老师一样留下一部分题目等到上完课之后再进行集中练习巩固，这就是过程性评价和终结性评价相结合；
2.评价内容：评价内容的设定首先应该紧紧围绕教学目标而设计，检验课堂学习效果，同时也应关注孩子们的学习习惯，比如对学生读书的姿势，写字的姿势的关注等在老师的课例中都有很好的体现；
3.评价方式：我们的评价活动除了采用学习单等书面考察的形式，也可以运用课上小组讨论、展示朗读、表扬朗读等多种实践学习活动的形式进行操作，这样也丰富课堂的评价方式。
下面以三次教学课例为例展示基标教学评价方案的设计：三位老师评价方案的设计都先于教学活动，而且紧紧围绕教学目标而展开，保持了二者的一致性。
第三大方面教学过程的设计。
以三次课例为例，教学过程要依据教学目标设计，教学活动要能确保学习目标得以实现。
特别提醒：我们在设计的过程中一定要注意目标、过程和评价的一致性。这样我们才能在课堂上把三者拧为一股合力，构建我们的高效课堂，提升教学质量。
四、 几点建议。
1.着力落实一致性教学理念：保证目标、过程和评价的一致性，在课堂上拧成合力。
2.重视学生自主学习的培养：在我们的案例中，我们看到张老师特别重视这一点，让学生在识字环节自主**（在字形上我提醒大家注意什么；在字音上我提醒大家注意什么），逐步培养学生们的学习能力。
3.关注学生学习结果的质量：把教学的重点放在学生的学上，关注学生学习的结果，提升教学质量。
4.研究信息技术的应用开发。我们应该广泛运用信息技术服务于我们的课堂，数学老师在运用白板教学中得心应手，通过视导发现，我们的白板技术也可以运用于语文的识字和写字教学环节当中，目前已经有老师正在运用。
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