各位领导，老师们，大家好！
今天我要发言的题目是《情境教学在数学复习课中的运用》。
有的老师说：“复习课不好上，脑壳想痛了也上不好复习课”，学生也觉得上复习课就象吃冷饭一样，没什么意思。这是为什么呢？
因为复习课要把一个小节或一个单元的所学过的所有数学知识连贯在一起进行系统的复习，复习目标多、任务重，而且复习的内容学生已经学过，没有一点新鲜感，学习起来没有兴趣、感到乏味、枯燥。我认为要上好复习课，最重要的是把学生的兴趣激发起来，有了浓厚的兴趣，就能收到事半功倍的复习效果。然而，在复习课中要激发学生的学习兴趣，最有效的方法就是在复习课创设良好的数学情境。
那么怎样在复习课中创设数学情境呢？下面我介绍自己在数学课中是如何创设数学情境的。
一、创设情境串。
什么是情境串呢？打个比方：情境串就象羊肉串。
就是把学生以前所学的知识通过一个情境象串羊肉一样的把知识串起来。通过情境的串联，使学生零散的知识变成系统的复习，形成一条知识链，环环相扣，牢固掌握。
比如，我在上《因数和倍数》这节复习课时，我用扑克给学生创设了这样一个串联情境，就是让学生“玩牌”。首先声明的是这里的打牌不是教学生赌钱，而是一种有趣的数学游戏。这节复习课复习的目标是：
1、复习因数和倍数的意义；2、复习找因数和倍数的方法；3、复习最大公因数和最小公倍数的意义；4、复习最大公因数和最小公倍数的方法；5、复习质数与合数；复习奇数与偶数；7、复习能被整除的数的特征。
上课伊始，我就拿出自制的扑克牌，告诉学生这节课我们玩扑克牌的游戏。学生一听到玩扑克牌的游戏，高兴得不得了啊，学习的兴趣一下子就调动起来了。然后学生按我确立的复习目标开始出牌，先出质数和合数，谁来说一下什么是质数和合数，然后出奇数和偶数，谁来解释一下什么奇数和偶数。
出完了后，洗一下牌又开始第二轮的游戏出规定数的因数和倍数，最大公因数和最小公倍数……。这节课通过玩扑克牌的游戏创设一个数学复习课情境串，同学们对以前学的知识得理解得更牢固了。
二）、抓住复习重难点创设情境。
复习课不等于是把所有的知识再重复一遍，而是要把握住本节复习课的重难点。如果学生已经掌握了某方面的知识，你还在使劲的创设的情境，无论你创设的情境有多好，学生是多么的喜欢，其实都是在浪费时间。所以，在复习课中我们要抓住在新授课中学生觉得是似是而非、理解不透的知识去创设情境，做到以点带面，以情促学。
三）、抓住学生喜闻乐见的事物创设情境。
复习课是肯定要进行练习的。我们平时一般采用的方法就是老师出复习题或让学生做书上的练习来检验本节课复习的效果。这样做有没有错，绝对没有，可是学生做练习的兴趣也绝对没有。
如果你把这些题融入一些学生喜欢的东西进**境创设，效果就会大不一样。
举个例子：大家都知道，近段时间学生最喜欢的就是看《喜羊羊与灰太狼》这部动画片，假如我们把同样的题通过课件从“喜羊羊”或“灰太狼”口中说出来，学生对这道题就会产生强烈的**欲望，从而很好的解决这道题。这是为什么呢？
因为“喜羊羊”与“灰太狼”是儿童最喜欢看的动画片，符合儿童的心理特征。
条件不具备用课件上课的学校，教师可以装通过道具假扮，为了激发学生学习的兴趣，为了提高复习课的质量，只要学生需要，我们什么都可以做。（但是不能做违法的事。）
四）、创设任务型情境。
任务型情境就是将复习的目标巧妙的隐藏在情境之中，通过学生完成任务来进行系统的复习。
比如，在复习《长方体和正方体》这个单元时，我给学生创设了这样的情境：我在黑板上画了一间正方体教室，并标出了棱长。然后我告诉学生这是老师原来任教学校的教室，大家说一说是我们现在坐的教室大还是老师原来任教的学校的教室大，能不能通过计算比一比。
这时，有的同学就问了，老师你所指的大是指的是底面积还是表面积还是体积。这时我就顺水推舟的说：既然这样，就都比一比吧！
这时学生要完成的任务就是要通过计算比较出两间教室的底面：积、表面积和体积的大小。在学生完成任务之前，我首先让学生回忆要比较出这些问题的结果需要我们学过的哪些知识，然后再让他们去完成任务。
本节课中，在学生乐于完成任务的过程中，学生既复习了本节课的知识目标：既掌握了长方体、正方体底面积、表面积、体积的计算方法，又区别了表面积、体积、底面积的概念、又培养了学生解决问题的能力。
总之，复习要在美好的情境中，和谐的氛围里进行，学生学习的动机才能更易激发，创新的品质才能得到锻炼，思维能力才能得到有效的提高，学生的数学思想才能得到最大限度的发展。复习课的教学才能真正实现：抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。
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