作者：赖观房。
**：《新教育时代·教师版》2023年第08期。
陶行知先生在“六个解放”理论中提出，解放儿童的头脑、双手、眼睛，使他能想、能干、能说，而完成这一理论的最佳环境就是大自然、大社会，因为“造化钟神秀”，大自然中有着无数神奇美妙的东西。让学生走出课堂，走进自然、社会，去观察起伏的山谷，富饶的原野；去欣赏蔷薇色的春天、金黄色的秋天；去领会人间百态、风土人情，以此激发学生热爱生活，观察生活，认识生活的兴趣，达到触及灵感，不愤不发的效果。
一、作文的感悟源于对生活实践的细致观察。
卢梭说：生活中充满了美，只是缺少发现。在作文教学时，我放手让学生写自已认为值得一写的东西，不拘内容和文体，不限篇幅，不求老到，重在捕捉美的瞬间。
应该更着眼于身边的普通人，平常事，从别人司空见惯中发现美、寻求闪光点；让春天的第一丛绿、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的一束红叶、冬天的皑皑白雪触及学生的心灵，激发学生的灵感。让人物细小的神态动作、片言只语，乃至瞬息的感受变化、情绪波动，点燃学生智慧的火花，引领学生走向生活的博大精深。
如一位同学在写《我的老师》就较好地体现了这一点。她在文中描述了一位班主任，她把老师和蔼时，比作温柔的绵羊；把老师发怒时，比作凶猛的狮子；把老师对学生严格要求时，比作一丝不苟、勤勤恳恳的老黄牛……语言俏皮，视角独特，于细微处见精神。把老师的个性、敬业、爱生表现得淋漓尽致，表现出作者平时细致的观察，以及对生活的真切感受。
二、作文的感悟源于对生活实践的切身体验。
叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。
既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实。例如学生之间的闲谈是无拘无束的，他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流，他们谈的都是对生活实践的切身体验。
有一次，我在课间休息时，发现三四个同学在听班长说什么“怪老师”，我立即参与这次闲谈：“谁是怪老师啊？”班长说：
“不是我说你是怪老师，是我奶奶说的。”“奶奶为什么说我是怪老师？”“因为你叫我和其他几个同学回家不用写作业，只要看看课外书就行，奶奶说你很懒很怪。
”“老师懒吗？怪吗？……其中一位同学情不自禁地说：
“对啊！有了！今天我回去写则早记，名字就叫《我们的老师真“怪”》，老师，可以吗？
”我说：“行啊！”
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