优化诗歌教学体现学科整合。
陕西省西乡县城北小学五年级语文组。
摘要：在古诗教学中优化课堂结构，采用多种**并巧妙合理地运用学科整合，对于让学生理解和感受诗的内容和意境，有着妙不可言的功用。
一、创设意境，整体感知美---未成曲调先有情。
二、赏析词句，体味语言美---大珠小珠落玉盘。
三、指导朗读，体会情感美---心入神会因心得。
四、启发想象，训练表达美---千树万树梨花开。
关键词：诗歌教学学科整合。
中国是诗的国度，古人用他们丰盈和敏锐的智慧，用毕生的心血和执着给我们留下了取之不尽的精神财富。描绘锦绣壮丽的山河，溶进丰富的心情，写入充满哲理的教导。如汩汩甘泉浸润着人们的心灵，陶冶着人们的情操，世世代代滋养着文化人的血脉及灵魂。
小学语文课本上所选的古诗大都是唐诗中的精华。语言精炼，意境优美，寓意深邃。它融思想性、艺术性、趣味性于一体，给孩子们以美的熏陶和启迪，深受学生们喜爱。
这些诗虽美，但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大课题。传统的诗歌教学，无外乎朗读---串讲诗意---背诵默写的程式。学生到头来也只能是对古诗的内涵一知半解。
本学期，我们教研组就诗歌教学展开了专题研讨，笔者认为，这些诗歌教学课是百花齐放，栩栩如生，一改传统的诗歌教学模式，充分体现了与其他学科的整合。正如我们学校的雍小英老师就说：“上诗歌教学课是对师生灵魂最高雅的洗礼。
抓住了诗的魂魄，把握好了由浅入深的教学常规，调动好了师生的情绪，搭建起了跨越时空的桥梁，那么整节课就是一堂丰盛的文化大餐，是一道回味无穷的营养快线。”
通过教学实践，我发现若在古诗教学中优化课堂结构，采用多种**并巧妙合理地运用学科整合，对于让学生理解和感受诗的内容和意境，有着妙不可言的功用。在此，我将我们的做法做以如下的介绍。
一、创设意境，整体感知美---未成曲调先有情。
古诗精辟，虽只二十来字，却具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的**为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1．直观展示。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。
所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的**，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如《山行》这首诗写的是秋天山中枫树林的景色，山中有一条小路，山顶云深处隐约可以看见几户人家，行车山中，周围一片红叶，这意境是多美啊！
当老师把制作优美的**展现在学生面前时，纷纷举手讲述自己对诗句描绘的景色的感受，课堂气氛顿时活跃起来。我们教研组的陈娟老师在导入《长相思》时则是通过****让学生感受思乡的意境，激发学生学习这首诗歌的兴趣，把学生带入了诗歌中去。
2．**感受意境。**是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与**有着密不可分的必然联系。
在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生感受语言文字的精妙。如我们教研组的穆莉老师在教学《游子吟》时利用了与诗歌相宜的通俗歌曲《懂你》，把学生引入母子情深的诗歌意境；又如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪与黄鹤楼、长江融为一体。在教学中我们可以选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如临其境。
乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，直到船帆的影子消失在茫茫天水之间。我在教学李籍的《秋思》一诗时也采用了这种方法，在创设意境，整体感知上也收到了良好的效果。
二、赏析词句，体味语言美---大珠小珠落玉盘。
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。枯燥的灌输讲解虽也能让学生掌握，但终不及通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字来得巧妙，让学生自主学习，抓住诗中的诗眼或者含有含义深刻的词语，反复推敲、理解、体会语言文字，内化学习内容。
如在教学古诗《望洞庭》“**盘里一青螺”一句时，我什么也没说，就让学生看教学光盘中的录象，当学生看了以后再读诗句，立刻就有人说出这句用了两个比喻，将洞庭湖比做**盘，湖中的洞庭山比做一个小青螺。
陈娟老师在教学《长相思》“风一更，雪一更”一句时，**风雪交加的录音，让学生说听后的感受，从而理解了诗人当时的心情，体会作者语言的准确与诗歌的语言美。
为了鼓励学生大胆想象，魏成刚老师在教学《长征》一诗时，为学生就“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”和“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”分别为诗配画，再通过老师的的正确引导，学生在自己画的基础上稍做修改，一幅幅栩栩如生，令人身临其境的图画顿时跃然纸上。在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，那一张张美丽的画面，展现了他们对诗意的理解，也丰富了他们的想象，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶，使学生学中尝趣，趣中看美，美中有感。显然，学生已经对诗歌有了深入的理解。
诸如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《别董大》等具有人物、场景的诗歌，还可以让学生通过多**为介质用舞蹈、表演课本剧等形式去再现诗歌所描绘的情境。
实践证明，在古诗教学中学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解和内容的感悟。星星点点的理解，支离破碎的感悟，汇溪流于江湖，这不正是我们课堂所要达到的效果吗？
三、指导朗读，体会情感美---心入神会因心得。
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的**，韵律悦耳的录音朗读或者老师当场的精彩朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
如在指导朗读《望庐山瀑布》时，可先让同学**录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。紧接着教师再用悦耳的朗读去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过老师的示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。
第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。
诗歌本是一种可以吟唱的古代文学体裁，我在指导《长相思》一诗的朗读时，**了歌曲《春江花月夜》，让学生跟着**的速度与节奏朗读。并让学生填上《长相思》的词唱，**把他们带入了意境之中，他们又怎能不会有着诗人相同的情思呢？
实践证明，这些方法的合理运用使学生提高了朗读能力，尝到了诗歌吟诵的趣味，一改以前的一字一顿或唱读的朗读方式。这些方法的合理运用，有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
四、启发想象，训练表达美---千树万树梨花开。
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感受提供了天地。
如教古诗《墨梅》，教学第一句时，我**配有优美**的录像。学生边听、边看、边想。教师问：
“谁能用自己的语言来说说看到的景象？”学生们纷纷举手，有的说：“湖水反射着月光，月光照在湖上。
”有的说：“湖面平静得就象一面镜子”，这不仅解释了诗句的意思，也让学生用自己的语言说出了诗歌所描绘的景象。
我们学校雍小英老师在教学《别董大》一诗的前两句 “千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷” 时，**课件：日暮黄昏，大雪纷飞，北风狂吹，唯见长空断雁出没寒云。此情此景，友人告别，那种凄凉和悲苦难以名状。
她让学生想象：作为一代琴师的董大心里到底有哪些愁呢？于是在老师的引导下，就有学生这样说：
一愁：前途渺茫，将何去何从；二愁：作为曾被当朝宰相赏识的一代琴师，竟然沦落到这种地步，心里有无限的失落与伤感；三愁：
和挚友今日一别，从此天涯两茫茫，心中有万分不舍。
在古曲《胡笳十八拍》那幽绵凄婉带着无尽沧桑和古朴的**中还让学生以高适的口气劝慰董大：生一、“川能静其波，鸟能罢其鸣”，你的琴艺如此高超，一定会有人赏识你的。生二、“好男儿志在四方”说不定这一走，你的琴声一定能名扬四海，定会结识更多志同道合的朋友。
生。三、是金子到哪儿都发光，连当朝宰相都赏识你，你还担心什么呢？生四、 “此处不留人，自有留人处”，天无绝人之路。不经历风雨怎能见彩虹。
等到你才华大放异彩的时候，我们一定再把酒言欢。……
在教学中我们运用多种手段，让学生以直观为线索，从中体验美，并积极地发现美；启发想象，合理猜度作者当时的行动、语言、心理，拓宽了诗歌表达的空间，理解了诗歌语言的精练美。用自己的语言表达美，营造出一幅幅美的景象。
总之，在古诗教学中，我们要做一个智慧的教师，只要我们充分地发挥聪明才智，优化我们的课堂结构，用诗化的设计铺成一条诗意流淌的学习之路；运用各种**的传递、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官；通过诗歌教学与**、美术、舞蹈表演、信息技术等学科的整合，将学生带入瑰丽的民族文化宝库，带入古诗所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，最大程度地提高古诗教学效果，从而使师生四十分钟里徜徉在诗意的河流里，尽情畅游、享受无尽的美好，使民族文化在学生幼小的心灵生根、发芽，激发他们进一步地去探索、研究中国民族文化的博大精深。诗歌之花永远绽放在了他们的心中。
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