“六一排练”的反思。
轻轻杨柳风586
自排练“六一”儿童节的节目以来，班上的蔡希雯小朋友出现了一些反常现象：一天早晨刚进园就说她肚子疼得厉害，我请园里的儿童医生王医生给她检查了一下也看不出有啥问题，可她却一个劲的喊肚子疼，没办法只好让家长带回家去休息。又过了两三天王医生晨检时发现希雯的喉咙有些异样因担心是“手足口病”，所以请希雯的妈妈及时带到医院去检查，大约9：
30分，希雯的妈妈带她回到班上来告诉我说：医生说希雯没事，只不过是有些上火，可是希雯却硬说自己非常的不舒服，不来上幼儿园，很是反常。看着希雯莫名的变化，我陷入了困惑中，我极力地思索着，是不是自己日常言行有过激的地方，但想起来一点也没有，我又从平时的教学中来猜想，一幕排练的情景出现在我眼前：
许多小朋友呆不上一会儿，有的就趴地上，有的跑开去，有的几个一起聊起来了。每当这时，我就会较严肃地要求他们回到排练位置。即使在跟着蹦蹦跳跳，也是一副不情愿的样子。
于是，我带着这个猜疑走近了他们：“小朋友，是不是不想跳舞呀？”这句话顿时把我和孩子之间的距离拉近了，好象我的问话就已经答应了他们可以不用跳舞了似的，他们抢着答道：
“是。”脸上的表情也立即变得灿烂起来。
问题分析：平时总能听见许多家长说他们的孩子，一听见**小屁股就扭起来了，一看见电视里跳舞也会手舞足蹈。夸赞他们的孩子如。
何地喜欢跳舞。可是，现在班上统一组织的舞蹈排练活动，小朋友却没有了热情。是什么原因呢？
我细细地作了一番分析，可能有以下原因1.教师的主观意愿偏多。在设计这个集体活动时，首先，我想到要把节目排练好，“六一”节时，幼儿能在台上出色表演。
其次，想到“六一”节是小朋友的节日，尽量地让每位幼儿上台表演，使他们都能得到锻炼。
2.对幼儿的年龄和心理特点等因素考虑得较少。3"4岁幼儿的情绪极不稳定，易转移易变化。
日常生活中，他们在一些自主活动中往往表现出极高的热情。这是因为这些活动不限时，有兴趣点，想参与就参与，不想参与就可退出，幼儿有一个自主活动的空间。而当幼儿参与教师组织的排练时，大家在教师的统一指挥下，统一开始，统一结束，按要求做好每一个动作。
对于一些坚持性差，情绪不太稳定的幼儿来说，他们那种在自由活动中的随意性就受到了一定的约束和局限。而且，排练过程中一些动作需要不断地重复，重复带来了单调的感觉。再加上有的幼儿对跳舞确实不感兴趣。
所以，幼儿也就热情不高。教学行为的改变：幼儿排练的不良反应，使我及时对自己的教育行为进行调整：
一是重视幼儿的情感教育，因为良好的情感能使人产生奋发向上的情绪。1、我讲述优秀作品中或生活中的优秀人物，引导幼儿学习他们的吃苦耐劳的精神。2、做到具体表扬，表扬他什么时候地方做得好，让他明白为什么被表扬。
3、当幼儿在努力时，由衷地赞美孩子，使幼儿获得积极的情感体验，这种体验能更好地促进他下一步的努力。二是每次排练视幼儿情绪及时调整排练时间长短，间或带幼。
儿游戏，以充分调动幼儿的参与积极性。如排练前，告诉幼儿，我们排练三遍就去乐园坐滑梯或组织一个《老鹰捉小鸡》的游戏，幼儿对这种提议会有很高的热情，他们知道排练好了就可以开心地玩。于是，排练的积极性也就很高。
这样，时间花得少，效果也更佳。三是对于实在不愿参加的幼儿，在耐心鼓励说服后仍不愿参加的，则顺其自然。反思：
希雯在活动中消极的表现，使我产生了困惑，排练活动的目的是什么？给小朋友带来的又是什么？组织这个活动，应该给幼儿带来愉悦，陶冶性情，使幼儿丰富经验，增长见识。
教师应认识到自己在活动中充当的是引导者的角色，应把孩子放在活动主体的位置，从孩子的反应中了解他们的体验，了解自己教育行为的适宜性，有效性，并适时地对自己的行为作出调整，以使这个活动能达到真正锻炼幼儿并促进其发展的目的。
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