我好久没去动物园了，今天，爸爸妈妈就带我来到了西安动物园，我还没进动物园的大门，就已经兴奋的不得了，我疯狂地跑进了动物园，我最想看的动物就是猩猩。
我和爸爸妈妈一起走着，这一路上看到了许多动物：狮子、老虎、猴子和大象，我真是大开眼界！可是，我们转了一大圈，都没找见猩猩，就在我们快没信心的时候，眼前一亮，看到了一块牌子上写着：
“猩猩森林”我们可高兴坏了，可真是不容易呀！我走进森林，突然看见一只猩猩，它非常的小，好像不超过20岁，嘴特别长，眼睛黑亮黑亮的，头发好长，鼻子扁扁的。我看着它，心里别提有多高兴了，我走上前去和它握手，它竟然很友好地和我握手了，它太可爱了。
猩猩的胳膊特别长，比腿要长两倍呢！手比脚都长。但猩猩不喜欢走路，而喜欢手抓着树枝在空中来回行走。
我们走出了“猩猩森林”，我还真有点留恋呢！
走着走着，映入眼帘的几个醒目的大字：“猩猩马戏团”。我大叫了一声：
“好呀！”我迫不及待地冲进了马戏团，爸爸妈妈也跟了进来，这里的猩猩更是机智。快看，猩猩“充气球”，就是让猩猩给气球充气，猩猩还会用充气筒呢！
有趣吧？看猩猩那悠闲的表情，好像在说：“这太简单了，根本难不倒我。
”还有拔河比赛：一条长绳子，绳子的右边是猩猩，左国是工作人员，你别看它人小，但劲可大。“嘿呀！
嘿呀！”一下子就把工作人员拉了过去，看来猩猩还真了不起呀！
后面许多精彩节目还在进行着，什么猩猩变魔术、猩红猩接皮球……
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。这回可算让我大开眼界啦！
我恋恋不舍地走出了动物园，望着那被抛在身后的动物园，我的脑海里全是猩猩的影子……
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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游动物园 动物园游记作文。动物园是我最向往的地方。大年初一，妈妈对我说 今天我们去动物园。我开心极了，一大早吃完早饭，我的朋友爸爸妈妈一起去动物园玩。到了到了，只见动物园门口有一只用树枝编成的大象，鼻子向上翘起，前腿抬起，一进门只见 跑步高手 鸵鸟正在悠闲地散步 继续前进，羊驼正在晒太阳，享受明媚的...
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