改和评。有时实在改不过来的情况下，让小组学生互改。
全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。
看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。使学生知道错在什么**，以便扬长避短。每组内选一篇佳作，推荐到全班。
我对学生作文的批阅和讲评的方式：
一、学生互相批阅。在学生批阅前，我先讲评批阅的要求：一篇作文按50分，分为以下几个方面来改。
1、错字5分，每错一字扣半分。2、病句5分，每个病句扣1分。3、格式5分，如题目居中，每个自然段开头空两格。
一处格式不规范扣1分。4、标点5分，一处标点错误扣半分。5、书写10分。
整洁美观得10分，整洁得8分，书写认真但有拉划的每处扣1分，字体了草不得分。6、语言5分。一处运用修辞加1分，一处用词传神加1分。
7、选材10分，事例典型，围绕中心的10分。8、详略5分。将学生根据学习程度分为abc三类，学生根据批阅要求分类批阅。
a类学生批阅a类作文，b类学生批阅b类作文，c类学生批阅c类学生。
二、老师批阅。在学生批阅后教师复批，做好记录，找出共性问题和个性问题以及优秀作文及片段。
三、作文课上进行讲评。优秀作文及片段当堂朗读并点评，以激励学生。病文也当堂宣读，学生讨论，老师点评指出**。
我对学生的作文评改实施**批改法：即，自改，互改，师改。自改：
当学生作文写完后，自己按照字词，句子，修辞，层次，中心，开头与结尾等进行评改；互改：学生按搭档进行评改，搭档的水平相。
当，在学生自改的基础上进一步评改；师改：教师在前两级的基础上，结合学生的具体情况进行评改。 我对学生作文的评改方法如下：
1.让学生交换互评，写出赏析，让同学们了解自己的身边同学的水平，让后让他们写出赏析。
2.当堂互评的基础上抽出几篇文章，每个层次的都有，朗读，当堂评讲。
3.根据老师的评讲，让学生结合自己的作文，再次朗读，研究，写出自评。
4.教师再次评改。
我对学生的作文评改实施**批改法：即，自改，互改，师改。自改：
当学生作文写完后，自己按照字词，句子，修辞，层次，中心，开头与结尾等进行评改；互改：学生按搭档进行评改，搭档的水平相当，在学生自改的基础上进一步评改；师改：教师在前两级的基础上，结合学生的具体情况进行评改。
这样做，学生既得好好写作有得好好评改，增加了学习的责任心，提高了写作水平。
我做过的作文批改方法有：
一、教师亲自批改讲解。
教师认真阅读作文一至两遍，求得初步了解学生的生活领域、认识能力、文章主题和表达技巧等。然后一边改动，一边写眉批，既指导，又评定。最后写出总结，给以全面的评价，并指出努力的方向和途径。
二、教师指导学生批改。
1、老师先教给学生批改的符号。并把批改符号记在作文本的最后一页上，以便对照。
2、再教给学生从审题，立意，选材上去评价同学的作文，（每次都要根据不同作文，在审题，立意，选材上规定几个具体的要求）
3、指导学生写评语：批改方从两大方面写评语“向你学习” “继续努力”；被批改方写“自我评价”
4、老师批改，给学生批改有错的地方进行评价。还有学生看不出来的地方作评价。
三读三改修改作文。
“三读三改”的步骤。第一步默读，主要修改文章内容，想一想：内容和题目是否相符，中心是否明确，段与段之间有没有联系，等等。
发现了毛病，可以标上符号，等全文读完后再做删除、补充、移植等。第二步默读，斟酌词句，看是否确切、妥帖。如修改词序不当的句子时，可以先用数字表明正确的词序，然后在边上空白处写上改正的句子；发现不确切的词语和提法应及时删除并在上面写上比。
较准确的词语。第三步默读或朗读，看有没有遗漏等毛病，一旦有拗口的句子和不顺的地方，读出来便于改正。
这几个学期以来，我在学生作文评改方面进行了一些尝试和探索，具体的做法是这样的：
一、自评。学生完成作文后，我先让学生对自己的作文进行自我评价，可以写写自己的写作构思，写写自己认为这篇文章的得意之处，自己写这篇文章的困惑和没有把握好的地方；
二、互评。在自我评价结束后，我再上学生进行小组合作评价，小组成员共同**某一位同学的作文的优点和不足之处，写出小组评价，并且把作品分为abc类，推荐优秀作品。
三、师评。在小组互评结束后，我再对学生作品批阅评改。教师不仅要评价学生的作文，也要评价学生评改情况。
四、展示和讲评。在下一次作文课前，针对上次作文进行评讲。讲评时，让学生把作文通过展台来展示出来，从而调动学生写作的积极性。
讲评时要有针对性，做到有的放矢，可以就作文优美语言，精妙构思，词语妙用，标点符号，书面整洁等，根据需要来定。
总之，我觉得过程有些繁琐，所以有时操作时不完全拘泥于上述过程，有时会做些适当的调整，但整体思路就是这样的。
在语文教学中，学生一提写作文就会头疼：无素材，不会组织语言。老师呢，一改作文头就大：
一篇作文中，问题有一大堆，从简单的标点到语言的组织、情感的表达都是杂乱无章的，批阅无从下手。作文教学成了一个两难的问题。
针对这个问题，我在批阅这个环节注重实用性，即尽量不写无关疼痒的评语，要抓住作文中的某一个问题做具体的指导，指出问题所在，提示应该怎么写；或表扬其出色的地方。这样做的话，针对性就比较强，避免了评语中的大而空，可以说是集中火力攻克一点，学生容易接受，收获比较大，老师也不用为怎么下评语而犯难。
在讲评的时候，我选择的范文也不仅仅是写得好的文章，会同时选几篇比较有代表性的较差的作文。采用我先读，边读边就语言、修辞等其中的一个方面做提示，然后学生做评，老师再继续做点评，师生共同去研究这几篇文章，观其文，知得失。这样做，是有的放矢，学生的收获就比较大，讲评也就不会流于形式了。
激发兴趣方法：
让学生平时注意观察身边小事，把点滴感悟写成随笔，积累写作素材。
2、在班内经常搞一些作文沙龙，推荐班里学生的优秀习作，全班交流。
3、采用不同形式的写作，比如博客、随笔、故事接龙等。
这样，时间长了，学生就有了写作的动力，也有话可写，会慢慢爱上写作。
为了调动学生的写作兴趣，我在作文评改中采用星级管理，即根据每次作文训练的侧重点不同，优秀的在题目前加一个星。标准有三：一是紧扣训练重点，写自己的生活感悟，二是内容充实，有两处细节，字数充足；三是字体工整干净。
星级管理分为。
三、六、九三等评奖方式，具体评奖办法是：三颗星评为“写作之星”，奖励一个笔记本；六颗星被评为“写作能手”，奖一本杂志，九颗星评为“小作家”奖励一本书，拥有给其它同学评星的权利。星数可以累计，一个月颁奖一次。
每周的随笔也参加这评星活动。
如何让学生主动写作文，愿意用最完美的形式展示自己的写作水平。这学期以来，我一直在摸索。从学期初——“教师认真批改，学生在批语后写心灵对对碰”。
学期中“教师评分数，学生修改写反思。”到现在的“星级管理，重在引导，调动学生积极性。”从开始的事后诸葛亮，重在弥补纠正，到如今的重在写前指导，注重调动学生的写作欲望。
苏霍姆林斯基说过，只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事，他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们，因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！
培养学生的作文兴趣我觉得首先要让学生写自己想写的话。在初期作文训练时不要给学生提出太多的要求和框框。让学生明白写作的目的就是要表达自己真实的心声，分享自己的快乐或烦恼，共享一些趣闻轶事。
然后在批阅时挑出一些精品作文。要让其它学生明白，这些作文好在哪？这样，时间久了，学生自然会积累一些写作手法。
比如：开头怎样写好？结尾怎样点题？
场面描写怎样精彩？这样的方法比我们空洞地给学生讲道理和技艺要来得形象，容易得多。很多时候，学生讨厌写作文，是因为我们老师给他们设的门槛太高的缘故。
刚刚看到有的老师提到优秀范文打印交流，我觉得很好，我想可以一人一份的话，太奢侈了。我想可以打印一份或者两份，张贴到教室的墙上。也不错。
有时候我们甚至可以让学生进行模仿训练，从模仿到创作。也是一种方法，不是吗？
对于作文教学，相信很多语文教师都和我一样有过很多困惑与茫然。其实直到现在，作文教学依然是我心中的一个纠结：教师苦于上课指导；学生烦于写作练笔；最后还有繁琐的作文批改。
可是不管怎么说，作文毕竟是语文教学的重头戏，又不得不面对。而我在自己的作文教学中往往是这样做的：
一、优选作文，背诵积累。
二、观察生活，写**记，积累素材。
三、以优秀的习作为例作写作指导，并进行仿写练习。尤其是语文教材上很多文章都可以成为学生模写的范例：
1、对于初一新生刚开始的记叙文练习就可以《走一步再走一步》为例，在详略得当叙事的基础上进行议论，起到深化主题，画龙点睛的作用。
2、《紫藤萝瀑布》一课可以很好地指导学生仔细观察，细致描摹。在教学时我曾因地制宜地带领孩子们到校外山坡上一起观赏成片的野菊花，并引导孩子们注意整体观察和局部观察相结合，尽可能的使用拟人比喻等修辞手法来进行描写。没想到，孩子们竟写出了不少非常优秀的文章。
3、学写简单的说明文，例如《我们的学校》可以《故宫博物院》为例，按照一定的顺序来介绍事物，既要抓住事物的整体特征，还要注意动点观察与观察定点相结合。
4、初步练习写诗，可以《雨的诉说》为例，选择贴近学生生活的诗歌进行写作指导，学生也可以写出《雨的自述》《新“雨的诉说”》等佳作。
以上只是我自己在作文教学上的一点粗浅实践，以后我还将致力于作文教学的研究，以期“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！
培养学生的兴趣可从阅读开始，先让学生找出一些好的文章，然后分析其好在何处，并背会，之后进行仿写，当然在这个过程中要对学生进行相应指导，让其感到有收获才行。
2针对不同文体采取不同的教学方法。
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