中考英语基础知识语境复习策略。
作为高中入学的惟一的衡量标准，中考就像引导初三复习的指挥棒，极具权威性。那么英语中考希望在哪方面引导初中英语教学呢？让我们来看看近几年的中考试卷，对中考的要求有一个大概的了解。
一、近几年中考的趋势和导向。
可以毫不夸张地说，整份中考试卷就是一篇“阅读材料”。中考试题，处处显示着对语言能力的重视。不但是阅读理解题，就是完形填空、单项填空也都是在读准的基础上才能做题。
几乎所有的单选题都是通过“语境”来体现的。一方面强调对基础知识的考查，另一方面出题灵活，使语法和语言知识点融入到实用的交际语境，注重了语言的灵活性和得体性，加大了语言运用能力检测的力度，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能做出正确选择的试题，试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。语境的设置始终将意义放在第一位，把结构放在第二位。
通过设置的语境，考查考生使用语言知识的正确性。考生要从意义入手，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则是不行的。而且根据语境进行词义辨析(包括词组辨析)的题项增多似乎成为未来中考命题的一种趋势。
特别是近两年来，对语言的得体性的考查体现得更加充分。对语言得体性的考查是对英语学习者提出的更高层次的要求，只有学习掌握得体的英语，才是真正习得英语。只有在语境中考查考生运用语言知识的能力，才能真正地考查出他们的实际能力。
总的来说，基础知识考查难度有所降低，呼应中学的英语教学改革，对中学有良好的导向作用，可以使学生和老师不去钻过难过偏的题目，将更多的时间和精力放在英语运用能力的培养上，真正实现新课程标准的要求。
英语语言考试还有一个趋势，虽然试卷的内容越来越时尚化和越来越贴近学生的生活，却注重了语言意义的领悟和推测，坚持把测试的基本点定位在语篇上，通过语篇考查学生运用英语获取信息、分析问题、判断问题、解决问题的能力。
试卷从单项填空、完型填空、阅读理解、单词拼写、到书面表达，都要求考生有一定的语言运用能力特别是阅读能力。近几年中考的改革，有很好的导向作用，突出词语、语法知识的语境化和语篇化，注重考查学生英语的实际交际能力和运用语言的能力。
英语课程标准提出要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。[2]新课改的方向一是加大词汇量，新教材要求的词汇比老教材翻了一番；二是强调功能性和交际能力；三是强调读写能力。
二、初三基础知识复习考试的现状。
我们在本地区作了一次英语中考复习的调研。我们用定性和定量两种方法，采用了访谈、课堂观察和问卷，对本地区的6所中学的初三备课组长、部分英语老师和其中一所学校450名初三学生进行调查：先通过访谈了解各校的情况，再对某一中学的5位老师进行课堂观察。
在这些基础上，设置问卷，先在初三(10)班进行试验，再修改，而后生成问卷，在初三其他9个班级调查。共分发450份问卷，收回有效问卷421份。把结果用电脑处理得出数据。
最后对部分教师和学生进行访谈以弥补问卷的不足之处。
结果发现教师和学生都比较注重基础知识。
a校老师的做法：在语法上花的时间较多，一个知识点+练习需一节课，大部分的复习时间花费在基础知识、语法上。
b校老师的做法：没有花很多时间在语法上，而是在词汇和词组上，每单元、每课的词组都会在幻灯片上显示出来，加以巩固。
c校老师的做法：在会考前系统地将语法复习一遍，下学期进行第二轮的巩固，这样不会花太多的时间，而将大量时间用在词汇知识上，阅读训练上。
从以上几个学校来看，教师会花一定的时间在语法和词汇上，其他学校也差不多。
那么具体的课堂是如何的呢？我们对其中的一所中学进行课堂观察。
e校的7位老师上的课都大同小异，复习课基本上是老师讲解语言知识，学生做题，老师再解题。老师上课使用中文较多，英语较少。语言知识讲解和做题是课堂教学的重点。
从学生的问卷来看，目前55．64％的同学把大部分时间花在语法上，18．89％的同学花在词汇上。但90％左右的学生们认为最需要补的还是语法和词法，这一点需要引起我们的注意。老师普遍认为读写能力能更有效地在短期提高学生的中考成绩，听力和口语很难在短期看到效益。
但认为听力和口语很重要和重要的同学竟高达80％多，似乎老师们比学生更为功利。
由此可见，在中考英语基础知识复习时，教师满堂灌的比例还是很大，缺乏积极有效的师生互动，过于注重讲解，采取“穿新鞋走老路”的方法。显然中考英语基础知识复习与中考的导向还有着一定的差距。虽然近几年中考在稳定中求发展，力求对中考复习有积极的反拨作用，我们必须承认积极的影响确实存在，但却比较有限[3]。
怎样才能找到中考要求和中考基础知识复习的最佳平衡点呢？
三、中考英语基础知识复习的策略。
1．基础知识的重要性。
新课标明确提出： “知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。[4]现在许多人似乎一提到中学教学进行基础知识训练就深恶痛绝，大声疾呼我们需要培养学生的语言运用能力，似乎要摒弃语法和词汇教学。
殊不知没有基本的语法和词汇，哪来的语言运用能力？allen认为一节英语课堂应该包括语法和词法学习[5]。英语语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达[6]。
知识和能力是相辅相成的，没有好的基础知识，能力也是不能发展的。如果知识打得不扎实，那么能力则是空中楼阁。有些学生知道知识，却不能正确运用，容易受中文思维的影响。
所以我们的日常教学，要首先打好知识基础，同时渗透能力的培养。
2．基础知识的语篇、语境化。
词汇离开语境和语篇，其表达的意思有时就较难确定[7]。
词语的使用受制于特定的语境，表现为词语的语境语用化现象。语用收缩和语用扩充。语言使用与理解受制于语境因素，我们不能抽象地讨论某一词语或语法的原形特征。
基础知识是语言交际能力的组成部分，学习基础知识的目的就是要正确运用，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，在教授基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行，不应停留在知识的传授和讲解上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。尽可能为学生创设语境，而且语境力求贴近学生的生活，我们可以通过以下方式来达到复习语境化的目的。
①交际法。如果复习的话题跟学生的生活很贴近，就可采用说的方式，可以师生对话，生生对话，比如高一第1单元，可以要求学生用课文中的词汇、短语、句型来聊聊身边的朋友。高一第8单元有关体育和奥运会，可就学校运动会来巩固知识。
②造句法。可要求学生以某一个或几个知识点就自身的情况来造句。学生往往能说出老师意想不到的语句，甚至段落。
③翻译法。我们首先要明确外语教学环境和二语教学环境的不同。在中国这样的外语教学环境下，学习者没有足够的途径去接触目标语时，显性教学是非常有必要的。
翻译可以帮助提高学习者对目标语言的敏感度，对他们已经感知的语言进行内化。翻译本身就是一个学习语言的过程，这个过程对学习者自身的语言能力进行挑战，是语言知识的再构建。因此，翻译提供大量的学习机会让学生去感受基础知识。
3．基础知识语篇化。
坚持知识与能力并重的原则，了解语篇学习的重要性。基础知识都蕴涵在篇章中，好的阅读文章就是很好的学习基础知识的载体。中学英语课程标准，在谈到教学中应该注意的几个问题时，明确说明“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等”[8]。
①充分利用好旧课本。
旧课本是很好的语篇学习的材料，不要认为是旧课本，学生已经掌握好了，其事实远非如此。还可以把课文重要的短语变成文章，或挖空让学生填写。
②阅读写作一体化。
在复习好一单元或两单元后，要求学生能够把单元里出现的知识点串起来，形成篇章。我们注意到中考的书面表达呈现开放式的走向。书面表达题已逐渐展现了新的命题从单纯的单向思维表达进入到复合的多向思辩表述，这不得不引起教学的注意。
英语作文也体现了中考写作趋向，考生有比较大的发挥空间，使具有较强语言表达能力的考生能脱颖而出。学生的输出很能体现他们对语言的掌握程度和运用能力，因为写作是语言生成能力的重要表现方式。这种阅读写作一体化的做法可使学生在表达时能左右逢源。
③增加课外阅读量。
教师可根据学生自身的水平和兴趣，鼓励他们广泛地阅读各类报刊、杂志，甚至介绍好的学***，让学生上网浏览英语文章。
四、结语。广大的教师和学生都一直在寻找有效的基础知识学习和积累的方法。有效的高考复习应该立足于实际，要深刻地理解外语学习环境的制约力，既要注重语言的implicit(隐性)，又要关注其explicit(显性)。
不能一味地抨击知识的说教传授，适当的说教还是有必要的，可以帮助学生更快地理解和掌握。我们要重视语境和语篇教学。每一次复习一或两个单元，词汇的复习可以围绕一个主题展开讨论或是利用语篇设空等形式。
中考的命题指导思想早已从单纯考查知识转向考查知识的运用能力。力求改变英语课堂过分追求语法和词法的讲解和传授，忽视对学生综合能力培养的状态。所以，我们要改变单一以知识传授的方式，要让学生在语境和语篇中能够有机会体会语言，在运用语言的过程中学习基础知识。
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