说明：经常有人问我如何学习外语，仿佛我真有什么秘诀似的。一直都觉得语言学习是一件非常私人的事情，任何一门语言，入门阶段大概需要老师带一段时间，过后你完全能够自己搞定。
在课堂上专心听讲，跟着老师的屁股走是不可能学好外语的。要记住外语是自己学出来的，不是老师教出来的，当然他不会这么跟你说。在这个过程中没什么捷径可走，只能依靠大量的重复记忆与时间推积。
这学期有开教学法，基本上全是瞎说，大意是教我们以后出来如何去糊弄无知的中学生。所以就另外找了一些语言学的书来看，但是作用不大，真正有用的东西也不多。
刚刚翻看以前作的读书笔记，觉得这篇东西可能对某些迷信的人还有点用处，就粘出来了。是外语学习最基本的理论，细节的东西就不展开了。学过认知心理学的就不用看这篇文章了，学习的窍门您懂得比我多了去了。
外语学习的理论和模式
一行为主义理论。
刺激——反应论是行为主义理论的基础，行为主义理论主张语言是一种人类行为，而不是一种思维现象。行为主义者认为，错误是第一语言习惯干扰外语习得的结果。这个心理学理论已经和对比分析假设连在一起。
对比分析假设认为，外语学习的心理过程与儿童母语习得不同，儿童母语习得不受任何其他语言干扰，而外语学习者在学外语之前，已经养成了一整套的母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移和负迁移的作用。
二认知理论。
认知心理学家认为，学习者必须重视他们尽力去理解或表达语言的每一个方面。学习者渐渐地通过经验和实践能自觉地运用语言。
认知学习主要包括知识掌握和问题解决过程，情感学习与技能学习中的认识部分也属于认知学习。
乔姆斯基提出的先天论（innate theory）与刺激——反应论相对立。乔姆斯基认为，正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”（language acquisition device），这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制（并非叫刺激反应）儿童掌握了语言规则。儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。
这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的总和。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化（internalization），这些语言规则就是理解和产生语言的基础。环境是促进语言习得机制的先决条件，不能单靠接触环境而习得语言知识。
乔姆斯基认为，认知不是认知书本上已写好的知识，而是要认知在人脑中很难说出的东西。
三创造性构造理论。
对第二语言教学实践产生最大影响的创造性构造理论是克拉申（krashen，s.）2023年提出的。在一系列**和书籍中，克拉申已发展了一个第二语言习得的综合理论，即监察论（monitor theory），也可叫五个中心假设。
这五大假设学说包括习得——学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说和情感过滤假说。
（1）习得——学习假说（the acquisition-learning hypothesis）
克拉申认为，**是通过两种不同而又独立的途径（independent way）学会外语的，一是学习（learning），一是习得（acquisition）。学习是有意识地掌握外语的语法规则过程（conscious process），习得是一个无意识地形成语言能力的过程（subconscious process），这和儿童习得母语的过程一样。
（2）自然顺序假说（the natural order hypothesis）
（3）监察假说（the monitor hypothesis）
（4）输入假说（input hypothesis）
（5）情感过滤假说（the affective filter）
克拉申认为，习得能获得足够的语言摄入（intake），情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。
只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、无什么焦虑感。
外语学习的几个问题。
一外语学习的心理内型
学习外语有两种基本心理内型：一种是直觉的，可以感觉的；另一种是理性的和逻辑的。
直觉和感觉内型：主要通过实践来学习外语，无须掌握理论知识，他们认为理论知识对学好外语并不起决定作用。只要他们开始运用外语，就会学得很快，当他们运用外语时，没有必要对一篇课文进行语法分析或把它译成母语。
他们能毫不费力地用外语思考，在运用语言过程中，他们几乎把全部精力都集中在谈话内容的意义上。
理性和逻辑型：常常需要学习其理论性的语言知识，并且说没有这种理论性的知识作指导，学好外语是不可能的。他们学习语言慢而吃力，需要在学校内学习好几年。
他们在运用语言时，既需要对课文进行语法分析，又要把它们翻译成母语。他们很少用外语思考，而且思考时感到很紧张。
第一种类型基于语言感觉很体验，属于这种类型的人能够完全随心所欲地用外语思考。因此，对他们来说，外语与思想是直接相关联的。第二种类型以对语言知识的有意推理运用为特征。
由于他们认为外语与思想并无直接关系，因此，因此，他们也就不能运用外语自由地思考。
二心理学中语言与言语的区别。
心理学家认为，语言和言语是不相同的。因为语言是交际的工具，而言语是用语言作为工具进行交际活动的过程。如：
谈话、写作、阅读等都是不同形式的言语活动。因为语言是一种社会现象，是表情达意的符号系统，是指某民族的交际系统，如：英语、法语、汉语等；而言语则是个体的现象。
在这种意义上，语言的使用和创造是属于人民或民族的，而言语的使用者和创造者则是个体。
心理学家主要对人们的言语行为感兴趣，也就是说，在心理方面他们对个体怎样运用语言这个问题感兴趣。换句话说，用什么心理原则去解释每个人不同系列的具体而又确切的口头表达，后者是语言研究的起点。
根据心理学的标准，可分为作为交际工具的语言和作为交际过程的言语。
三技能和习惯的不同
从心理学角度来讲，学习有下列过程：知（knowledge）——会（能skill）——熟（习惯habit）——自动化（automatization）。但有人将习惯（habit）和技能（skill）的概念混淆在一起。
如果一个学生有意识地使用已掌握的知识，能用正在学习的语言讲话，这样的言语无疑可以称作技能。因为技能是指一个人理解并第一次采取的行为。而言语习惯则不同，因为习惯是指一个人在没有意识的情况下，即自觉地执行的行为，而这种习惯是他过去经常实践的结果。
习惯是实现某种自动化动作的特殊倾向。自动化动作是后天由于动作的多次重复而自然形成的。
别利雅也夫认为，从知识到习惯的原则与心理实际不相一致。一个人可以直接将知识转化为技能，而习惯只有通过不断重复适当的技能，即语言或言语实践才能形成。这样可以得出一个很重要的方法学结论：
既然没有合适的语言习惯（speech habit），就不可能有言语，那么理论知识的获得，不可能是语言教学中最重要的一方面。尽管这样，许多教师仍然将重心放在知识上，他们几乎将全部教学时间花在语法和对课文的理论分析上。在这种情况下，就不难理解一些学生虽有丰富的知识，而驾驭语言的能力却特别的差。
影响外语学习的因素
影响外语学习的几个主要因素是：动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。影响外语学习的因素很多，涉及面极广，除非智力因素外，还有：
智力、学习才能、外语学习者的年龄、学习方式等。
一外语学习动机。
外语学习动机的类型。
1.融入型动机和工具型动机。
就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。
（1）融入型动机（integrative motivation）
融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员（…in order to meet and communicate with the members of the second language community）。外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。
2）工具型动机（instrumental motivation）
工具型学习动机强调学习外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。工具型学习动机的主要特点是无持久性、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学外语。
一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。心理学家认为，参加社团的学习动机所取得的效果要远远好于工具型学习动机所取得的效果。但有时也并非如此，具有工具型学习动机的学生也能学得很好。
这类外语学习者其学习外语的目的就是如何利用外语工具去寻找工作，改善自己的社会地位和资格等，他们特别强调语言的实用性。
2.内在动机和外在动机。
（1）内在动机（intrinsic motivation）
内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。
认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。在外语教学中要设法调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
（2）外在动机（extrinsic motivation）
外在动机（或外部动机）指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部**物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。
3.外语成就动机（achievement motivation）
自我提高的内驱力（或胜任的内驱力）是指外语学习者因自己学习成绩好而受到一定奖励或赢得了相应地位的需要。这种内动力可使外语学习者把自己的行为指向当时学业可能取得的成就，又可使他们在这成就基础上把自己的行为指向今后奋斗的目标。这种内动力不像认知内动力直接指向学习任务本身，而是把一定的外语成就看作是赢得一定地位和自尊心的根源。
二外语学习态度。
三年龄与外语学习。
四智力与外语学习。
五性格、才能与方式。
外语学习与记忆
记忆是一个综合性的心理活动，主要是指经验在头脑中进行保存的心理活动，这里所说的经验，就是过去经历过的事情，在一定条件下，这些事情可以在头脑中储存起来，又在一定条件下再重现出来加以运用，这样一个经历——储存——重现出来的过程就是记忆。记忆是人的心理活动最重要的、具有决定意义的特点。外语记忆，就是设法把所学的外语语言知识（语音、语法、词汇）和外语语言。
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