幼儿教师日常

主动在课堂教学中，老师要学会用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使幼儿如沐春风，课堂生机勃勃。就拿回答问题后教师的评价语来讲，老师一定要非常富有表现力和感召力，最大程度地调动幼儿学习的主动性和积极性，活跃课堂的气氛。在一次教学现场《春雨的色彩》中，欣赏第一段后教师提问：

春雨像一条条线，你觉得春雨还像什么？教师对孩子回答的评价片段：“你真会动脑筋，想的和别人不一样。

”“你观察到的春雨是一滴一滴，真棒，给你一个大拇指。”“一片一片，你一定看到过，雨下得很大连成了片。”“像面条，这个说法真有趣啊！

”…如此生动、亲切、明朗的语言，孩子听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？孩子们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。

机智作为幼儿，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时会出现跑题的现象。这时，大多数老师便以“不对！谁再来？

”这些语言来否定幼儿的回答，并期盼其他幼儿的正确回答。优秀的老师可以运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励幼儿的回答，注意情绪导向，做到引而不发。例如，当老师把“一个爸爸加一个妈妈等于几”的问题抛给孩子时，一个孩子说：

“等于二”。幼儿哗然。老师微笑着示意幼儿安静下来：

“你们别急，她肯定有原因，只是没说完！”接着又对那位孩子说：“你为什么说等于二，请你告诉我好吗？

”孩子在老师的鼓励下说：“爸爸出车祸没了，所以只剩下我和妈妈啦！”老师看到孩子那苦涩的神情，连忙说：

“虽然你没有了爸爸，但奶奶和妈妈喜欢你；老师和全班小朋友都喜欢你。”孩子终于露出了一丝笑容。这些充满爱心、智慧的话语化解了幼儿在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了幼儿受伤的心灵。

有时候教师可以因势利导，满足孩子的好奇心，让孩子获得意外的收获。例如，老师说到蔬菜时，告诉孩子们，“昨天晚上我翻了很多书，查看了什么是蔬菜。”说到书，孩子们的话匣子又打开了，“老师，你读什么书呀？

”“我家有好多书。”“我有孙悟空的书。”“我最喜欢看书了”……孩子们对书的兴趣让活动出现了一个小高潮。

老师也没有强行制止谈论，而是引导他们，“书是我们的好朋友，老师也非常喜欢看书，因为我们不知道的事情，书都可以告诉我们。”

幽默教学幽默是教师教学语言艺术的重要组成部分，最能体现教师的内涵与应变能力。它能缓解紧张的气氛，使幼儿的心理得到放松，在笑声与顿悟中牢记知识、受到教育。我们幼儿园的茅老师是幽默语言的传播者，她的课堂总是笑声不断，让人感到轻松愉快。

一次上《家乡的酒瓶》时，茅老师请孩子来表演酒瓶的样子。孩子们因为太兴奋了，在表演酒瓶的时候差点摔倒。聪明的茅老师没有去指责孩子，而是连忙蹲下去挡住孩子失重的身体，并说：

“这酒瓶太高兴了，都手舞足蹈了，竟然跑到桌子下来了。我得接住她，否则就破了。”孩子们开心地笑了。

那个幼儿不由自主地说：“茅老师，谢谢你！”茅老师幽默地插了一句：

“以后可不能太调皮了，要不会‘摔破’。了，爷爷就喝不到酒了。”大家笑得更欢了。

这孩子害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“遵命，茅老师。”之后，所有上来的幼儿表演得特别卖力，没有一个孩子因太兴奋而摔倒，孩子们开心极了。

幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识和才能积累的结果。茅老师适时的诙谐幽默不仅可以打破课堂内紧张的局面，而且恰到好处地推动了教学过程，它使整个教学过程中的师幼关系充满了和谐与情趣。

独特教师的语言表达形式多种多样。有声语和体态语的有机结合，富有艺术感染力；预设语和随机语有机结合，可以根据幼儿的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的活动流程，巧妙应对。教学课堂中，老师一会儿翘起大拇指，一会儿抱抱幼儿，一会儿鼓掌，一会儿与幼儿握手，祝贺幼儿的精彩回答。

每个教师都有自己独特的语言风格。例如有一次，一个幼儿在说有关春天的句子，说得很不错，而此时刚好一只蝴蝶从窗外飞进来，于是老师就借题发挥：“你说得多好，看，就连蝴蝶也赶来倾听你讲述春天里有趣的事情！

”那个幼儿激动得涨红了脸，引得所有的幼儿羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中就形成了一个教学高潮。其实，教师的教学语言的确不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。

教师不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。因为诗意的语言易引发幼儿的联想，幽默的语言会调节课堂气氛，激情的语言能感染幼儿情绪，精练的语言可以准确地揭示深刻的道理……让我们的教学语言“亮”起来，真正成为激发幼儿学习兴趣的助推器！