高考目标：中等生力争语文全卷总分在105分左右，优秀生总分在115分以上。
第ⅱ卷表达题80分(语言运用20分钟，作文50分钟)。全卷检查10分钟。
一、论述类文本阅读。
论述类文本阅读：(1－3题，9分，力争6分以上)[约15分钟]
一种概念、两种心态、六个步骤。
1.树立一种概念。
虽然高考试题中的社论述类文章，内容涉及广泛，思想容量大，有的文章专业性很强，但毕竟考查的是阅读能力，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关的知识。
基于这一认识，我们在做论述类文章阅读试题时，要牢固树立“答案就在原文中”的观念。如“理解重要词语、句子在文中的含义”中的“文中”即指具体的语境，有两种含义：一是对文章全局的整体把握，一是指具体词句的上下文。
即使“推断和想象”试题的答案也同样在原文中。
2.具备两种心态。
做题时精神要高度专注。只有聚精会神、心无旁骛地进入阅读状态和解题状态，我们才能迅速、准确地发现问题，作出判断。
一定要认真仔细。论述类文章阅读的考查，往往在极细微处做文章。有的选项看似与原文不符，其实是正确的；而有的选项看似与原文语句相符，却因在极细微处作了改动，反而是错误的。
这就要求我们必须认真仔细，马虎大意是万万要不得的。当然，有时候我们可能会找不到与选项“酷似”的句子，但我们可以找到与之相关的句子，由这个相关的句子去作出推断，从而判定选项的正误。
3.明确六个步骤。
一般来说我们常用读(圈点勾画)、审(题干、选项)、找(筛选信息)、比(干扰项)、排、选六步法来进行解题。
1)读(圈点勾画)——读原文，读题干，读题肢。
读是重要的一步，只有读懂了文章才有可能准确地筛选信息，找出正确答案，所以在阅读的过程中要划读原文找“概念”，将以下一些重要信息标示出来：
重点阐述的名词术语。
重要问题及概念前后的修饰语、限制语以及有指代意义的词语。
关联词。中心句、要点句及联结句。
特殊句(判断句或有判断意义的句子；双重否定句；疑问句等)
2)审(题干、选项)，要求划读题干找方向(题目要求、提示)
题目要求是什么：正确还是不正确的项。找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法；
提示方面：题干中有些词语经常出现，分为三类：
a.“解释”“理解”——表明命题者在考查学生对文章内容的理解，错因应注意“内容方面”和“程度差异”；
b.“推测”“分析”——考查对文章延伸意义的理解，错因常在“程度差异”与“逻辑错误”；
c.“原因”“证据”——考查对文章逻辑关系的理解，错因与b类同。
3)找(筛选信息)，找区位，找差别，找错因，找答案。
找区位，审题干。即阅读每一选项，并从原文中找到相对应的区位。
找差别，包括内查语意与外查关系。
a.内查语意：对照原文，精读相应文字，查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如程度、范围、角度、先后顺序等。
b.外查关系：查找时，要注意上下文之间的关系，主要包括：话题关系——与前后文是否属于同一话题；逻辑关系——在逻辑上与前后文是否一致。
找错因。社科文命题陷阱，主要集中在选择题错误选项的设置上，一般为十种陷阱：
a.偷梁换柱：也可称为偷换概念，指在原文中甲结果在选项中变成了乙结果，导致表述不当，它是就结果而言的。
b.张冠李戴：是选项把原文中对象为a的概念说成是b，从而导致对象不当。
c.以偏赅全：以偏赅全是就概念数量范围而言的，命题人往往改变原文中数量表述的范围，将部分改成全部、局部改成整体，以达到干扰考生的目的。
d.是非颠倒：选项中的内容故意对原文的信息进行反说，原文是肯定的，在选项中变成了否定；原文是否定的，在选项中反而变成了肯定。
e.强加因果：所谓强加因果，就是选项中把原文没有因果关系的信息说成是有因果关系，导致逻辑不当。
f.超前判断：一是弄错时态：如将“将来如此”说成了“已经如此”，二是模糊现实，往往是在“必然如此”还是“可能如此”上做文章。
g.无中生有：是指选项所述的信息在原文中找不到依据，命题者纯靠主观臆断来迷惑考生。
h.瞒天过海：是指命题人故意遗漏文中的重要信息，以期瞒过考生的眼睛达到干扰的目的。
i.答非所问：指选项故意与所问的问题不一致，造成驴唇不对马嘴，以干扰考生。
j.喧宾夺主：是指选项中所列的内容在文中都能找到依据，但只有一个是阐释概念的主要原因，其他项虽不算错，但都是次要原因，这样放在一起干扰考生，起到喧宾夺主的作用。
4)比(干扰项)
联系上下文划区比照题肢，比照互证邻里试题的题干、题肢。
5)排。根据从文中筛选到的信息，对选项进行排除，将错误选项逐一排除。
6)选。选出正确选项。
小结：论述文阅读解题方法：①根据选项找原文；②对照原文找差异；③针对差异作判断。
二、实用类文本阅读。
文学类文本阅读：(4－6题，12分，力争10分以上)[约11分钟]
1.解题原则。
总原则：观点是作者的(**题除外)，答案在原文中。
基本原则：1)“还原”原则。
要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。
2)由已知求未知的原则。
其已知有二，一是题干的字面意思，二是题干所在文段的语境。
若将题干文字的字面意思视为横坐标，将题干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标，可以建立一个坐标，只有从语境与字面意思两方面锁定，才能保证正确的求解。
3)“语境”原则。
语境是答题的思维背景，要牢记“词不离句，句不离段，段不离篇”。
4)“点面结合”的原则。
在现代文阅读理解中从点入手，面上把握，点面结合，看懂文章，审清题目，掌握答题技巧，还是能够拿到必得分数的。
2.解题技巧。
1)理解文中重要句子的含义。
重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：
结构复杂难懂的长句；
统摄全篇的中心句，即文眼；
段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；
使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。
重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。
方法：切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。
还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。
瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。
2)理清传记陈述的基本事实：
传记一般采用顺叙的写法。因此，对显示传主重要生平事件、命运转折、至关重要的思想精神活动的那些时间，应重点标示出来，这样可以迅速理清文章脉络，把握传主的主要生活历程。
在梳理主要事件时，要抓时间词语，抓地点以及相应发生的事件，运用合并同类项法，概括出主要事件。
(3)把握传主形象：
首先，从人物在事件中的表现来把握其形象(尤其是细节描写)。例如这一细节表现了什么，它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用，它表现了人物怎样的精神特质等。
其次，从传主与时代，传主与他人的关系来把握传主形象。“传主与时代”和“传主与他人”是理解传记的经纬。
总之，要联系传主生活的时代背景和社会环境，根据作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和细节，把传主彰显出来加以理解。
4)分析表现手法：
a.选材的处理——详略得当。
传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻描淡写，甚至一笔带过。
详写：读者陌生、符合主题、突出人物性格。
略写：读者熟悉、不符合主题。
b.人物描写方法。
它往往是通过对传主的肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写，侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的感染力。
另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。
c.引用。在传记中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。
引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。
引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
(5)语言特色：
自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切，通常以记叙为主，兼有描写抒情。他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。
6)**题：
命题主要涉及三个方面：
对所读的文本中的疑点、难点提出问题，要求深入研讨；
根据文本内容提出问题，呈现两个或两个以上的答案，让考生判断其正误或优劣；
**作者的创作背景和创作意图等。
答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结。
观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。
引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。
论述：即归结回扣观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述：
要点须全面；
陈述有条理。
作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。
三、文学类文本阅读。
文学类文本阅读：(7——9，14分，力争10分以上)[约12分钟]
整体把握：人物、事件、景物、情感，明确作品主题；
认准答题方向：词句理解、作用、分析问题、归纳主旨等；
答题要注重和文章主旨结合起来考虑。
采用不同的表达方式：分析、概括、分条陈述等，做到表述严密，条理清晰，逻辑合理，语言通畅。
1.解题时要经过五个步骤：
通读，了解内容；看题，明确所问；找点，圈定答题区域；过滤，综合判断；权衡，规范作答。
2.阅读备考中的突出问题（“五缺”）
1)缺乏整体感知和整体把握意识；
2)缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；
3)缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；
4)缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足；
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