一、明确目标，有的放矢
复习课的目标是“夯实基础，提升能力”。复习课中要兼顾到两个方面：一是基础知识的复习与巩固；二是综合能力的训练。
只注重基础知识，而上升不到能力层面的训练，达不到中考复习的目的；只注重能力，而基础知识复习不到位，也难达到预期效果。
二、 统筹规划，合理安排
规划好三轮复习的时间，把握准各轮复习的侧重点
一）一轮复习要以课本为主，《同步》为辅。
1、牢固掌握课本上的基础知识。即词汇、短语、习惯用语及语法，这是学生必须牢固扎实掌握的。
2、必须要明确所复习单元的话题及功能，明确某一话题需用哪些功能句，有何规律等等。如九年级第一单元的话题是“learning how to learn”，功能是“talk about how to study”,功能句即语法结构句是“verb + by /with gerund”,要结合课本渗透阅读及写作技巧方面的指导。
3、建议结合九年级下册《同步》练习进行复习，要创造性的使用。如刘梅学案中“综合运用”的“限时阅读”就是创造性的使用。李永春老师的学案。
二）二轮要进行语法与题型专项复习。
1.语法专项分名词、冠词、数词、代词、介词、连词、形容词、副词、句子的类型、句子的分类及主谓一致、一般现在时与一般过去时、一般将来时与过去将来时、现在进行时与过去进行时、现在完成时与过去完成时、被动语态、宾语从句、定语从句、状语从句（时间、条件、原因状语从句）、动词不定式。语法专项复习的侧重点是以语法为基础，结合中考体验及综合能力训练。
2.题型专项分听力测试、单项选择、完形填空、阅读理解、词汇运用、句式转换、补全对话、书面表达。可结合九年级下册《同步》练习进行复习。
题型专项注意解题方法的点拨，同时注意知识点的联系。
三）三轮复习要做好中考模拟及查漏补缺。
1. 此阶段在做好模拟考试及查漏补缺的同时，还要做好做题技巧的点拨及培养学生应考的基本策略。
2. 中考题型的转变。 三、倡导“学案导学”的复习模式，在“增大课堂教学的容量，扎实推进课堂教学过程，提高课堂教学的效率”方面下功夫，解决好课时不足，时间不够用的问题。
学案的设计要以课本内容和《同步》练习为依托。 1、学案的设计要简洁明了。 2、任务的设计要贴近学生的生活实际。
3、任务的设计要具有明确的目的性。
4、任务的设计要与所复习单元的话题、功能及语法结构紧密结合。
四、积极改变复习的课堂教学策略。
如何有效激活知识，增加复习课的趣味，调动学生的积极性？建议以“任务”为主导，“活动”为载体，“情境体验”为中心的教学模式。分析胡秀英、胡俊云二轮复习学案。
五、复习中应注意的问题
1、要有计划性要制定一个详细的复习计划，针对学生实际情况，统筹安排复习时间与内容，有计划、有步骤地进行复习，做到有的放矢，切忌随意性和盲目性，这样才能使复习课有良好的收效。
2、要有针对性复习并非要求面面俱到，各个方面，各个细节都作深入讲解；而应针对考点，教材的重点，分析了解学生的薄弱点，有针对性地安排复习内容进行复习，特别是对学生平时容易混淆的知识点，要加大复习力度。
3、要有综合性在复习中，对每个语言点，一定要进行横向或纵向综合，使学生在脑海中，对这个语言点形成一个知识网络，有一个全面的整体认识，同时，也可培养学生良好的学习和思维习惯。在复习中，全面、整体地对语言知识进行综合分析，有利于培养学生的发散性思维，让他们在发现中思索，在思索中提高，在提高中运用，也有利于提高复习效果
4、要有归纳性复习中，一定要让学生对已获得的知识进行归纳，使之在大脑中形成知识结构与框架，这样既便于记忆，也可加深对知识的理解，特别是对一些带有规律性的知识。如八种时态的用法，使役动词带省to的不定式作宾补的用法等，可进行归纳总结，使学生能举一反三，灵活运用。
5、要有创造性复习的目的不单单只是为了应对考试取得高分，更重要的是在复习的过程中，教师要培养学生一种寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，要开启学生的智慧，使其能触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。 因此，在复习过程中，教师要让学生成为课堂主体，调动其主动参与性，让学生自己发现问题，提出问题，在教师的点拨和启发下，自己解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有目的地思考、学习，通过方法与规律的掌握，更进一步地开展创造性学习，并且运用于实践。因此，要使学习具有创造性，首先教师要精心准备，使语言知识的传授具有创造性，能给学生以启迪，能活跃学生的思维；其次，教师更要善于诱导学生的创造性，使其能突破常规思维方式，积极主动地进行创造性学习，提高学习效率。
要使复习收到良好的效果，提高复习的效率，关键要调动学习的主体——学生的积极性、主动性和创造性。作为教师要不断加强自身素质修养，不断改进教学方法，充分利用现代化教学手段，摒弃填鸭式的传统知识讲解模式，不断学习、不断创新，更要敢于创新，努力提高复习效率。
6、复习课的讲解要做到主次轻重、详略得当，精讲精练讲解的重心要落在重点、难点、疑点、考点上，该点拨的一定要点拨，不要过分的追求细枝末节，将重心放在细枝末节上（如词语辨析），该重点讲解的不讲解，非重点难点的东西却利用大量的篇幅，主次轻重把握不到位，体现出备课功夫不到，集体**做的不够。 在复习课的讲解过程中，要注重知识的广度和深度。要引导学生能由一个知识点联想到其他知识点，即所谓的“以点带面”，这样就有利于学生自觉或不自觉地在头脑中构建一个较为稳定的知识结构体系，不会因为记了这个就忘了那个，所以要做到精讲。
7、要注重学生的学习过程，解决好“讲”与“学”的关系很多复习课都是以教师讲解为主，学生既没有回扣课本的时间，也没有做练习的时间，一个结论的得出，应该让学生通过语言实践活动得出的，不是讲出来的，学生没有一个感知体验实践的学习过程，怎能获取知识，形成能力？所以我们要明确“讲”是为“学”服务的，学生在课堂中知识的获取是在教师有计划的指导下，通过学、练、总结、应用而得到的，不是靠教师的“讲”得来的，没有一个学习的过程，结果很难保障。
六、关于09年中考存在问题及教学方面的改进建议
（一）答卷突出问题
1）两级分化较大，及格率偏低。今年在试题的命制上区分度更加明显。照顾到了不同层次的学生，基础知识部分题目的难度系数较低，使学习处于中等或中等偏低的学生都能得分。
选拔性的题目能够满足学习处于上游学生的需要。但通过阅卷发现，学生对基础知识的掌握参差不齐，优等生运用自如，学困生一窍不通，中等生还有待于提高，高分偏高，差分却普遍存在。 （2）基础知识和基本技能不扎实。
今年的英语试题，无偏题、怪题、难题，试题的命制坚持以教材为本，立足基础，但阅卷发现，学生对一些最基本的词汇、语法、句型的掌握不够熟练，更谈不上运用了，尤其是词汇，比如第59和60小题，很多同学写错collect 和physics.句式转换是对基础知识最基本的考查，是平常教学及练习中最经常训练的题型，部分考生的答对率还是不高。学生对基础知识掌握的不牢固，不会在语境中判断、运用词汇及动词的时态和语态。
3） 听力教学一直是英语教学的一个较为薄弱的环节。 阅卷的很多老师认为我们的教和考存在着一定的差距，这也说明我们的听力教学中或许存在着一些不足。比如：
词汇教学不够扎实准确；听力教学没有落到实处；听力训练的量远远不够；听力技巧指导的缺失，造成学生不知道如何去听，没有掌握听力技巧；学生没有养成良好的听力习惯。由于部分教师在设计听力教学流程时未做到以学生为本，坡度过于“陡峭”，致使有的学生在上课之前就看着听力材料填上了答案，把听力当成了阅读，也有的学生边听边看听力材料，结果是这个教学环节低效或者是无效，学生失去了训练听力的机会，久而久之学生的听力能力可想而知。
4）综合语言运用能力较差。 第五大题的阅读表达主要考查学生的阅读理解能力，同时检测了学生分析与归纳的能力。既有优等生发挥的空间，也有学困生能够回答的题目。
通过阅卷发现67和70题出错最多，得分率最低，说明部分考生捕捉有效信息，处理信息以及分析、归纳、推断的能力较差。
5）书面表达出现了典型的中国式英语，句式、语法混乱。 部分学生的用了纯粹的中国式英语，还有部分学生的文章连基本的句式，语法都不会用，具体表现为：语序完全照搬汉语习惯；人称代词主格宾格不分；人称代词和物主代词不分；时态混乱，前句用一般过去时态，后句却用一般现在时态，或者都用一般现在时态等。
6）部分考生书写不够规范。 相当一部分学生没有养成书写规范的习惯，字迹潦草，书写模糊。 总之，2023年的初中学生学业考试与高中招生考试英语试卷命制科学严谨，充分考虑了临沂市的初中英语教学的实际，试题体现了素质教育的要求，渗透了基础教育课程改革的理念，对临沂市初中英语教学的发展具有积极的导向作用。
二）改进建议
一)提高教师业务水平。
联合国教科文组织在外语教学质量评估方面提出了“（1+2+3+4）x t= q”的公式，其含义是“ [学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师＝教学质量”。从这个公式中，我们可以看出教师在教学中的作用与“教学质量”成倍数关系，对教学质量的提高起着举足轻重的作用。教师只有与时俱进，不断学习，不断提高自身的业务素质及业务水平，更新教学理念，改进教学方式，才能得心应手地“言传身教”。
首先，提高知识水平。 教师要与时俱进，自觉加强中外文化修养，拓展知识面，更新知识结构。不要让以前的知识成为一潭死水，纯粹凭经验，吃老本。
俗话说：“水涨船高。”要求学生拥有一滴水，教师首先要有一桶水。
其次，更新教学理念。 教师应准确把握课标理念，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律，尤其要研究初中生学习英语的基本规律；教师应树立正确的语言教学观，实现语言教学理念的转变， 使语言教学的重心从知识向能力转移。英语学科的教学重点是：
“在夯实双基的基础上，以阅读为主线，重在提高综合的语言运用能力”。 北京专家程晓棠教授说：英语考试越来越注重能力的考查，教学应该放弃以知识为主的教学模式，在学习基础知识的前提下，要更加注重能力的培养。
传统地大讲、特讲知识点（把大量的时间用在基础知识的传授与重复上）的英语课堂必然使教学陷于两难的境地——教师越教越难，学生越学越难，因此要求广大英语教师树立新语言教学观，确立目标转移观念，以学生的发展为宗旨，构建“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学模式和养成“激发兴趣—学会方法—养成习惯—培养能力—形成品格”新教学程序观。 第三，改进教学方式。 教师根据教学目标、学生的心理特征和实际情况及当地客观条件，创设有利于学生主动参与和体验的教学环境，引导学生发现、体验、实践、**，形成科学合理的教学方法和教学策略。
不断创新，不断改进教学方式，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为创新型和研究型教师，从而切实地提高课堂教学效率。
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