篇一：口语大赛评分细则及评分表。
第六届英语口语大赛评分细则。
非专业组及专业组第一部分：
一、即兴演讲：（6分）
从“内容、条理、语言”三个方面评定。
5～6分：内容完整充实，能很好地就主题发挥；逻辑性强，条理清晰，表达流畅；语言丰富，使用语言准确。
4～5分：内容完整充实，能就主题有一定的发挥；逻辑性较强，条理清晰，表达尚流畅；语言较丰富，使用语言正确。
3～4分：内容完整；逻辑性较强，表达基本流畅；使用语言基本正确。2～3分：
内容基本完整；条理比较清晰；使用语言基本正确。1～2分：内容不够完整；表达不够连贯；使用语言不够正确。
1分以下：不能完成即兴演讲环节。
二、回答问题：（4分）
从“内容、应答、语言”三个方面评定。
4分：内容充实完整，能就主题发挥；应答敏捷，答案明确；语言丰富，用语准确。
3分：内容完整；应答尚流利，答案比较明确；用语基本正确。2分：
内容基本完整；能进行应答，答案比较明确；用语尚正确。1分：内容不够完整；应答存在障碍，答案不够明确；用语不够正确。
1分以下：不能完成问答环节。
专业组第二部分：
现场口译：（5分）
从“内容、逻辑、应答、语言”四个方面评定。
5分：内容充实完整，逻辑性强，条理清晰；应答敏捷，表达流畅；语言丰富、准确。
4分：内容比较充实，逻辑性强，条理比较清晰；应答比较敏捷，表达流畅；语言比较丰富、准确。
3分：内容完整，比较有逻辑性，条理比较清晰；应答尚敏捷，表达比较流畅；语言基本准确。
2分：内容尚属完整，逻辑性尚可；应答无大的障碍；语言尚准确。1分：内容不够完整，无逻辑性，语言不够准确。1分以下：不能完成口译环节。
优秀。72－80分良好64－71分中等56－63分及格48－55分不及格47分及以下。
内容质量（50％）
源语的信息全部传达，语气和文体风格与讲话人原文一致。除了个别次要信息有遗漏外，源语的全部重要信息都得到传达。语气和文体风格和讲话人原文基本一致。
有少量漏译和错译，准确度一般，但能够基本传达源语精神。
有个别重大漏译或错译现象。部分信息含混，但总体上基本可以达意。漏译、错译非常严重。目标语译文不能达意，曲解或歪曲原文要点和精神。技巧运用（30％）
能够综合运用增、减、转、省等口译技巧，选词贴切，表达符合目标语目标语表达流畅，有使用口译技巧，语言规范。较少使用灵活口译技。
巧，目标语表达比较死板。有不流畅或不地道的情况。目标语几乎没有灵活运用口译技。
巧，译文僵硬，不符合目标语表达习惯。大量语法和用词错误。句子生搬硬。
套，表达十分不地道。
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习惯。表达效果（20%）
心理素质稳定，语言流利，语音语调标准，使听者无理解困难或歧义。心理素质稳定，语言顺畅，语音语调正常，使听者无理解困难或歧义。
心理素质正常，语言没有明显不。
畅，语音语调无明显错误，几乎没有造成听者理解困难或歧义。
没有明显怯场，语言略有不畅，语音语调几乎无明显错误，造成较少听者理解困难或歧义。
心理素质差，表现紧张怯场，音语调有严重显错误，造成听者理解困难或歧义。
附表二：评分表（非专业组）：
评分表（专业组）
篇二：英语口语评价。
英语口语评价。
李益华。随着素质教育的深入开展，中学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平是非常重要的问题。
如果单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，而会忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学生的后继学习。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养素质型人才的口语评价方法。
现结合我的教学实践，谈谈对中学英语口语评价的粗浅认识。
一、口语评价的功能。
教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。英语考核既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度，以及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。
因此，中学英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。
二、口语评价的方法及特点。
1.分散考评。
分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会。
这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
内容的分类是指依据人教版中学英语教材中“learntosay”部分，教师将内容总结归类，如打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、打**、购物、问路、野餐等。学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习。每次评价内容由教师指定或学生自定。
将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，获取信息。
2.按级评价。
评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此，可将中学英语口语评价分为a、b、c三等。
a等：要求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。b等：
要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。c等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。
这种等级评价简单，易于操作。
3.自测互评。
采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或几人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。
准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。
在口语评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间互相合作。对学生本人来说，能及时了解学习的结果(:英语口语比赛评语)，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
三、口语评价中需注意的问题。
1.重在增值。
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程。因此，不能把评价作为棍子去整学生，而要充分发挥评价的调节作用、动机作用和鉴定作用，通过评价推动学生朝目标不断前进。
2.培养学生创造力。
素质教育的重要目的之一，就是培养创造型的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。
为此，可在口语评价中增设a[+]的等级。
例如，在学完第四册第21课的对话后，教师让学生课下自由组合编排一段“野餐”内容的对话，并提供"hungry"一词。学生们热情很高，编出如下对话：
——oh!——look!thehillsaresotall.
——andtheflowersaresobeautiful.
——oh,imhungry.
——metoo.
——letssitthereandeatsomefood.
——allright.
3.不断激励学生。
采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
4.做好总结评价。
在实施口语评价过程中，教师决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使口语评价收到良好的效果。
篇三：英语口语评价表。
英语学习评价量表。
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