兔子和狼_
一天，小兔子独自一人去奶奶家玩。它一边走一边唱歌。它的歌声引来了一只大灰狼。大灰狼见到小兔子高兴极了，就偷偷地跟着它。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
到了奶奶家，奶奶热情地招待了小兔子。小兔子吃饱了就到外面来玩耍。大灰狼看到小兔子就一下扑了过去，把小兔子吃掉了。
大灰狼又打扮成小兔子的模样，回到了奶奶的房子里。大灰狼让奶奶睡觉，奶奶过了一大会儿才睡着了。奶奶入睡后，大灰狼又把奶奶吞到了肚子里。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
奶奶睡醒后，发现自己在狼的肚子里，同时她也发现了小兔子。于是小兔子把事情的经过一五一十地告诉了奶奶。奶奶正好带着一把剪刀，奶奶就把狼的肚皮剪开了，它们爬了出去。
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