曾长春。
人教课标版语文六年级上册“口语交际·习作四”要求学生:“认真观察漫画,在看懂漫画内容的基础上,写出自己的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事。”
学生学语文担惊受怕的就是作文。这次习作要求学生:“在看懂漫画内容的基础上,写出自己的理解和感受。
”学生常被这句话局限,写出的作文不难想象就是图画内容另加自己从漫画中获得的感受。何来生动具体?何来见解独到?
自我们地方利用这套教材以来,我一直留意自己所在学校的学生如何写这幅漫画:学生基本上是写“榆木脑袋”如何砍伐树木,啄木鸟认为榆木中有虫而啄“榆木脑袋”,“榆木脑袋”后来认识到自己连鸟都不如,于是停止砍树,最后写出从漫画中获得的感受。在学生作文中,都叫伐木人为“榆木脑袋”,让人费解,这难道就是学生的创新能力吗?
冷静思考,也并不是空穴来风,学生是受一些自己准备的教辅资料影响,最终铸成写这幅漫画如出一辙。
习作要求中另提到:“可以借助漫画写一个故事。”或许是因为前面的要求干扰,这句话常不能引起学生的有意注意而被藏匿起来。
其实“借助”两字向我们指出了如何作文,能让人不由自主思索:“怎样才能借助图画写故事呢?漫画、故事之间用什么样的纽带紧紧相连呢?
”思来想去,我们脑海中就会呈现出“联想、想象”,这正好对“借助”做了有力阐释,不但有利于学生写故事,而且还有利于培养学生的思维能力,两全其美,何乐而不为呢?
引导学生编故事的策略具备了,在策略的驱动下,一堂作文指导课便清晰地呈现在我头脑中了。
首先,我让学生看漫画,说出自己看了漫画是什么反应?学生认真地看漫画。有的学生说出:
“我看着漫画忍不住好笑。”有的学生说:“我看着漫画感到十分气愤。
”一“好笑”一“气愤”,这恰好是漫画的现象和本质。教学时机到来了,我针对学生的回答穷追不舍:“你们为什么觉得好笑?
又为何觉得气愤?”
漫画上那个人的脑袋象一截木头,长长的,让我感觉好笑。”
漫画上那个人的脑袋被啄木鸟误认为是有虫的木头,啄木鸟胆大包天地啄人头,真搞笑。”
我一本正经地说道:“看来同学们观察真够仔细,从图画中找到了自己的兴奋点。看来画家周月泉真是高明呀,用图画将同学们逗笑了。你们知道自己好笑的原因吗?”
砍树人的脑袋象一截木头,太夸张了。”“啄木鸟竟敢啄人,也太夸张了。”
学生答出了漫画的表现手法,我相机肯定:“漫画就是用夸张的手法作画,所以看漫画很多时候让人忍俊不禁。”我深知不能停留在漫画的表面现象,说道:
“有的同学说看这幅漫画感到气愤,气愤什么呢?”
我气愤这个人砍伐树木,破坏森林。”“我气愤这个人不懂得珍惜自然资源,乱砍滥伐。”“我气愤这个人在林中用火,造成森林火灾怎办?”
同学们既好笑又气愤,看来漫画真有一套呀。”我脱口而出,“现在知道什么是漫画吗?”
学生欲说又止,显出竭力说出而又无法说出的表情,我慢吞吞地说道:“漫画呀,就是用夸张手法来讽刺现实存在的现象,给人留下深刻印象,从而警示人、教育人。”学生恍然大悟。
其次是如何让学生编故事,编故事就要让学生展开联想和想象,将自己熟知的一些生活现象附着在这幅漫画上,编出具体生动的故事,而且还要揭示出故事蕴含的道理。让学生展开联想和想象,学生肯定会尝试着去做,学生思维肯定会进行一次“探险”行动,亦不乏会出现生动曲折的故事,但那或许是少部分学生能达到的。语文课程理念要求“全面提高学生的语文素养”,为了让学生都亲身经历一次想象和联想,我采用了“下水”示范。
与其说我是“下水”示范,不如说是我现场口头作文。
我描述了一个山清水秀、树木葱郁的村庄。学生们都被有这样一个环境优美的地方吸引了,不住“啧啧”地赞叹。我将漫画上的人物置于这个村庄,且对人物的外貌做了细致地描写,还根据人物头脑的特征,给人物起了一个形象的名——“木头”,学生一听这个人叫“木头”,都忍不住哈哈大笑。
光有环境和人物的外貌还不够,必须有人物的性格,什么样的人物性格会促成“木头”去破坏森林资源呢?这个人必须贪财,必须好吃,必须贪图便宜……反正要尽量赋予“木头”不好的形象,最好是学生熟知的不好的人物形象。
一个扁平的“木头”形象被我描述出来了。我故意将故事折腾了一下,我代替“木头”做了一个黄粱美梦,让他憧憬自己的飞黄腾达,然后赋予他一次“发财”机会——砍树木换钱。“木头”有了发财的想法,就应该让他进行“发财”的活动,“木头”如何准备砍伐工具,怀着什么样的心情进山,一路上有些什么表现,如何春风得意。
当“木头”走进山林,目睹一棵棵马上就能变成梦寐以求的钞票的树木,我荡开一笔,又进行一次折腾,让“木头”回忆自己曾经遭受的屈辱,等自己有钱之后如何去挽回曾经的颜面扫地,好好地风光风光。然后就是“木头”不辞辛劳地砍树,砍树声音如何惊动啄木鸟,啄木鸟听到声音想到什么,有些什么表现,如何找到正在砍伐树木的“木头”,气愤地说了什么话,在 “木头”的脑袋上啄虫。“木头”的脑袋因为砍树造成血液循环速度加快,被啄木鸟一啄,鲜血直流,而且疼痛难忍,“木头”扔下“斧头”捂住受伤的脑袋向医院一路狂奔。
木头”累的气喘吁吁,好不容易才冲出山林,来到公路边。“木头”期盼着能有好心人的车捎自己一程。“木头”焦急万分,可鲜血浸湿了“木头”衣袖,顺着袖管还浸红了衣服。
我描述至此,巧妙地运用了“无巧不成书”,就在木头鲜血直流、疼痛难忍之际,一辆“森林公安”停了下来,且迅速将“木头”扶上车,然后一路警笛,将木头送到医院。等到木头的伤口包扎好,挂上点滴,森林公安才问“木头”事情的原委。当森林公安得知事情原委后,迅速赶往“木头”砍树的现场查看,鉴于“木头”毁树不严重,森林公安对“木头”进行了严厉的教育,“木头”深知自己的错误,灭掉了自己的“发财梦”,从此成为森林的义务守护者。
学生个个听得聚精会神,跟随我进行了一次作文“历险”,待故事戛然而止,学生仍意犹未尽。我借机让学生回忆故事流程,让学生说出老师是如何编故事的,学生精神振奋信心十足,都争先恐后地要说。有的学生明白了如何让故事曲折,有的学生说出如何将故事编得生动。
因为是下午最后一节课,学生要回家,我只能够让学生回家自己借助漫画展开想象编写故事。
第二天,我看着学生的草稿,我真不敢相信学生们能创纪录地写下那么多字的作文,也让我想不到学生竟然也能将作文写得曲折生动。有的学生乐呵呵地对我说:“老师,这是我小学六年作文字数最多的一次,而且我真感觉写作文其实也不难。
”有学生轻声地对我说:“老师呀,当我一口气写完作文后,‘木头’这个人深深扎根在我的脑海中了。”有一个学生得意扬扬地说:
“写完作文后,我数了字数,我的作文一共有1456个字。”学生成功的表现挂在脸上。两月前,我刚接任这班语文教学时,第一次要求作文,学生显得十分沮丧,现在那种沮丧的表现已荡然无存了。
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