**题目：
英语专业博导对博士生学术能力发展的影响研究*
1．引言。第一段是本文研究领域的概括：
当前，我国已是研究生教育大国，博士生数量位居世界第一，但远非研究生教育强国，培养质量与发达国家相比尚有差距。就外语学科博士生教育而言，除了普遍存在的培养模式僵化、课程结构单。
一、培养机制不完善、学生科研能力不强等问题外，还存在重形式上的规范要求、轻实质上的目标定位，重研究方向的学位课程、轻跨学科课程和跨方向的方**课程，重导师队伍建设、轻导师个人学养考查等问题( 张绍杰，杨忠 2009) 。
第。二、三段是与**题目中的两个关键词“博士生学术能力”与“导师指导”的相关研究概述：
学术能力主要由研究能力、语言能力和知识能力构成。在博士生教育中，创新研究能力为重点培养目标，尤其要培养他们的批判性思维以及发现问题、解决问题的能力( 王雪梅 2015) 。同时，学术能力培养也是一个提高学术兴趣、端正治学态度、提升道德修养的过程。
从一定意义上来看，研究能力、语言能力、知识能力是学术能力的核心要素，学术兴趣、治学态度、道德修养是次要因素。
博士生导师对学生的影响研究主要涵盖 4 个方面。( 1) 强调博士生导师与学生之间良好互动关系的重要性。例如，gill ＆ burnard( 2008) 指出博士生与导师经常有不同的期望、需求、思考与工作方式，有必要对指导过程进行合理预期，发现并解决潜在的问题，保持有效的工作关系。
cree( 2012) 结合自身在英国大学指导国际博士生的经历，提出导师要增进对国际博士生的理解，实施有效指导。( 2) 分析博士生导师与学生之间存在的问题。比如，导师过于严厉的批评会导致学生丢面子、尴尬，感觉无法胜任，失去信心而且不能完成博士** ( wright 2003; li ＆ seale 2007) 。
yarwood-ｒoss ＆ haigh( 2014) 以“博士生导师”与“指导”为关键词对网上研究生论坛进行主题分析，发现师生关系问题涉及交际困难、控制与投入、学术欺凌、缺乏信任、擅离职守等方面。赵立莹和黄佩( 2015) 指出导师在指导学生过程中可能出现角色偏差，严重影响博士生培养质量。( 3) 对博士生导师有效指导的研究和建议。
例如，vilkinas ( 2002) 从竞值架构理论视角分析了博士生导师与学生之间的互动有效性。ives ＆ owley( 2005) 通过 3 次访谈澳大利亚一所大学的 21 个博士生及其导师，发现博士生所做研究与导师专长契合且与导师形成良好工作关系时，能取得较大进步并对导师指导满意程度高。killeya( 2008) 提出博士生选择导师时要对导师的研究感兴趣，选择最喜欢的、有个人魅力的导师。
guerin et al．( 2015) 从叙事学角度对澳大利亚一所大学博士生导师的有效指导模式进行研究，发现该校的导师具有强烈的责任感。范皑皑和沈文钦( 2013) 通过分析 2007 年中国博士质量调查数据，发现优秀博士生学术指导模式包含两大共性： 学生**选题与导师专长高度契合，导师能为学生提供系统的科学研究方法指导。
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