学费风波2大半天过去了，李潇潇的钱还没有找到，就在李潇潇将要绝望之际，贺佑翔指着张浩杰书包里的一个钱包叫道：“李潇潇，这是你的钱包吗？”李潇潇定睛一看愣了大半天，最终点了点头。
张浩杰，你还是个好学生呢，怎么这样呢？”同学们不满地指责他。张浩杰焦急的说道：
“我没拿，不知怎么的，它就出现在我包里了！”窦老师生气地说：“这算理由吗？
没人拿怎么会无缘无故出现在你的包里？钱包会飞吗？”张浩杰无言以对。
对话描写、神态描写形象逼真。
最后(改为；此刻)，李潇潇(却)说道：“老师，算了，钱包已经找到了，就不要为难张浩杰了！”窦老师点了点头说：“张浩杰，(你看)李潇潇多宽容，以后不要再犯这么严重的错误了！”
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
“老师，我一定会找出罪魁祸首，还我自己一个清白！你们等着吧！”张浩杰站在讲台上郑重其事地宣布。
全班同学愣了愣，随即大喊：“张浩杰！我们相信你！
”张浩杰感激地鞠了一躬，(回到座位上)。未完待续。。。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
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