2023年度教学工作总结

（六）2023年4月1日，杨晓炜老师给我们进行了《当我们教语文的时候我们在教什么》的专题讲座。杨老师指出语文就是要引导学生表达自己、教学生学会更好的表达、让学生受到文化熏陶。语文教师应该有学科眼光和思维，能够正确解读文本，运用恰当的教学手段，有效促进学生语文能力的成长，我们的专业性，不可替代。

七）2023年4月8日，我们齐聚xx二中，有幸聆听xx师范大学文学院刘xx教授关于“从高考作文命题改革的走向看高中作文教学”的讲座。刘教授还亲自为我们上了一节读写结合的阅读课。

八）2023年4月22日，xx三中语文前辈们来到滇池中学，跟我们分享读书旅行的收获。王旻老师以自己的亲身实践诠释了“灵魂和肉体必须有一个在路上”，她认为“旅行，是为了遇见哪个最好的自己”，“只有读书、行走才能使自己处于警觉状态，才会发现世界的丰富性”。

九）2023年5月13日，我们前往xx明重工中学观摩孙超老师、肖xx老师的公开课。孙老师通过六个问题逐层引导学生深入理解《柳叶儿》这篇文章的主旨，肖老师紧扣“以读促写”的活动主题品味《散步》中精彩的语句，并让学生动情落笔，书写亲情。

十）2023年6月17日，xx三中的罗xx老师为我们进行了《教师职业倦怠与调适》的讲座。罗老师认为“每个发生，都是当下最好的安排”，告诫我们要悦纳自己，智慧地生活、幸福地生活。

二、聚焦课堂，观摩实践求发展。

课堂教学是教师的第一要务，教书育人是教师的天职，教师的主攻方向也应该是课堂。从某种意义上来说，教学能力的高下，是衡量一个教师的最直观、最实际、也是最有说服力的标准。因此，课堂教学，是xx小组所有活动展开的平台和抓手，聚焦课堂，实践课堂是我们的着力点。

1、聚焦课堂

2023年10月15日，我们前往xx六中认真观摩了谷润老师、杨琼老师的两堂优质课，让我们受益匪浅。

《往事依依》这篇文章是语文教育家于漪老师的一篇回忆少年时代读书生活的优美散文，谷老师紧扣读书这个话题，唤起学生的情感共鸣，使得课堂活动如行云流水般流畅自然。谷老师的课堂对话鲜活、引导灵活、层次清晰，总之，妙不可言。谷老师四个主问题贯穿全文，环环相扣，一步步引导学生与文本对话面对一些不够聪颖的孩子，谷老师总是面带微笑地循循善诱，师生对话的不经意间，不仅启迪了孩子的智慧，更重要的是教会了孩子学习的好习惯，谷老师钻研教材透彻，又能机动应变，故而课堂上的她指挥若定，进退有度，由浅入深，环环相扣，渐入佳境。

沈从文先生《端午日》这篇文章湘西韵味十足，杨琼老师的教学，弥漫着浓浓的语文韵味。这节课导入新，切入点灵，设计巧，总之，让人耳目一新。以巧妙的两个问题：

“这是一个怎样的端午节，从文中**可以看出来？”和“这是一群怎样的人，从文中**可以看出？”作为主线，让学生细读课文，感受湘西的人情美、风俗美，在这个过程中，教会学生如何阅读，如何通过朗读感受文章的情感。

杨老师对课题朗读的点播，对承载作者感情句子的赏析，不仅对学生是一种顿悟，对我而言何尝不是深刻的启迪呢？原来，优美的散文的文字可以如此推敲，此后，学生或许在阅读文学作品时，注重的不应只是情节，更有能够给读者留下最直观感受的文学语言，引导学生在具体的语言中走进文本的内核。

2023年11月19日，我们有幸聆听了云大附中李琦老师、胡伟老师的两堂精彩的作文示范课。《妙手改作文》与《环境描写点染法》的教学操作性很强，让我们对作文教学有了新的认识。

李琦老师针对学生作文中普遍存在的三个问题，“写作对象不突出”、“景物特征不鲜明”、“语言不生动形象”，让学生通过一片银杏叶，到多片银杏叶再到整片银杏林的描写，总结出景物描写的三段论，即“有什么”、“怎么样”、“用修辞”。通过这样的方法指导，让学生有话可说，有东西可写。这节作文课收效显著，学生最后的作文片段描写精彩至极，不禁让人拍案叫绝。

胡老师的“环境描写点染法——借景抒情”思路清晰，目标明确，胡老师引导学生运用课文中的素材进行写作，注重“景”与“情”的有效结合，对学生的写作有很好的示范和指导意义。

2、实践课堂。

2023年12月29日，工作室请来了博学多才的语文名家肖培东老师，为我们进行课堂诊断。xx小组尹俊溶老师为大家呈现了一堂《都江堰》的教学课，尹老师以“为什么说都江堰是中国历史上最激动人心的工程”为主问题，层层引导学生深入理解文章，思路清晰，教学流畅。同时灵活运用诵读法对关键段落进行赏析，从品词析句入手，让学生自己**文章主旨。

最后，点名单元目标，理解余秋雨文化散文特色及现代散文以小见大的写作手法。

2023年 5月27日，xx成员徐敏老师作为实验中学高中语文组的骨干教师，为全体听课老师呈现了一堂作文训练课《如何提炼分论点》，指导学生在进行议**写作时可以把握住中心论点和分论点的关系，提炼恰当的分论点，让文章思路更清晰、更独到。徐老师在教学时，选用学生的文体习作进行展示，让素材内容更贴近学生实际。而后通过对示范文章的分析，引导学生体会中心论点和分论点的关系，明白分论点的提炼可以有哪些方式，在安排论点时有哪些注意要素。

最后，由理论到实践，安排学生自己尝试写分论点以及修改开始时的问题作品。

本学年xx小组每位成员都上了公开课，赵雯娟老师选取《鸿门宴》中精彩的人物描写片段，巧妙地教会学生如何进行人物写作；王位圆老师在《美丽的西双版纳》的课堂里教会学生如何举例分例小标题；钟莹老师通过《小狗包弟》这节课，让学生感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神；晏丽老师《生命与和平相爱》的课堂，教会学生迅速捕捉阅读信息的同时，让学生深入了解犹太民族的精神，并感悟生命与和平的美好。

三、“读写结合”，加强课内教学的探索。

本学期以来，为实实在在提升学生的作文表达能力，xx小组一直在进行“读写结合”、“以读促写”的研讨活动，并取得了很大进展。以初步设计、网络交流、说课研讨、磨课调整、反思提高的方式进行探索，互相取经，同前进，共成长。

第一周，我们首先分头完成一个“读写结合”的教学设计；

第二周，把教学设计共享在“群”里，并在对话框里概括说明设计思路，大家上群去读群里学员的设计和思路，并写下自己的思考和建议。

第三周，我们集中进行说课和研讨，对设计进行修改。

第四周，上研究课和微型课，完成课后反思。

之后我们对“以读促写”有了更多思考，作文教学系列课也在有条不紊地进行。同时我们还成功申请了“‘以读促写’视野下高中议**记叙策略研究” 的课题，现在课题已经立项，我们还在为课题认真研究不断努力中。

四、读书学习，不断提升全组学员的专业素养

从去年9月以来，我们组同读两本书《听王荣生教授评课》和《行走的风景》，并抽时间在网络上和小组里交流读书心得。网络交流由于跨越空间的限制，在紧张的工作中凸显出方式的灵活，但弊端就是交流不彻底，话题分散。于是小组活动之余，会抽点时间共同学习一段或者一篇文章。

身体和灵魂，你总得有一个在路上。阅读和旅行，就是走在路上，只有这样，生命才能丰满。基于这样的认识，和学生一起课外阅读，引导学生爱上阅读，是我们组一直想做的一件事。

为了将师傅所教导的“道”与“术”进行有机结合，xx小组做出了很多努力。经过思考讨论，我们认为“读写结合”的“道”应该是大量的阅读积累，“读写结合”的“术”可以去课内的范文里寻找写作的方法和“拐杖”。

一年以来，我们小组在徐敏老师的带领下，每周抽出一个课时进行课外阅读，如短篇**到经典散文再到四大名著等等，我们为学生的阅读课精心筹备，学生也渐渐爱上了每周一次的阅读课，在写作上有很大提高。同时我们在xx就课外阅读进行了进一步的研讨，希望能进一步探索到更好引领学生课外阅读的行动策略，以促进学生的语文学习。

回首过去的一年，有名师的亲身指教，有同伴的相互扶持，有过忙碌，有过困惑，但在工作室这棵大树的绿荫下，我们的xx得到了很好的滋养。未来，我们将更加坚定勇敢地前行！

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