高一化学教学工作总结

教学工作总结。

高一化学组李乃柱。

2023年2月。

化学教学中“研究性学习”的指导策略2015-2

根据化学教材的特点和学生的年龄特点，研究性学习方式是适合于化学教学的，尤其能激发学生兴趣，启迪学生思维，有利于培养学生的科学精神和动手能力。我认为，在教学过程中：

1．“趣”是起点。

高尚的健康的学习动机是直接推动学生学习的内在动力，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。学习的思维要主动积极地展开，就得从学生内部启发旺盛的求知欲。要激发学生，让学生产生好奇心，这样学生会带着问题去寻求答案。

在具体的教学中要掌握两条原则。

（1）从客观角度去激励，让学生保持恒定兴趣。为了使学生对化学喜爱和全面的投入，需诱导学生入门，要从学生既熟悉又离奇的趣味实验，让学生产生兴奋，感到神奇，产生要学好化学的信心和决心。其实，在整个化学教学过程中并非都能让学生情绪高涨，也难以始终保持好奇心。

学生有时感到枯燥乏味，甚至会情绪低落。为了防止这样的现象，要设法改变教学手段，用多**动画模拟或穿插学生趣味实验。在教学过程中，有意识地引入一些科学家发奋努力的故事、最新的科技动态，常常组织一些有激烈竞争的趣味游戏和智力竞争，使学生在整个学习过程中保持旺盛的求智欲。

（2）从微观角度设计，让学生感到处处有兴趣。用实验引入新课是重要的教学手段，用“引言”激发学生兴趣是常用的方法，即用一个有关本节内容的扣人心弦的话题引入新课，让学生在短时间内集中注意力，全心投入到学习中来。要尽力设计良好的氛围，时时激发学生对化学的情感和对周围许多有关现象的兴趣，只有在学生产生了兴趣的起点上，才会引发积极的思索和产生探求未知的欲望。

2．“疑”是焦点。

创设良好的问题情境是对学生激活思维的一种手段。当学生的思维还没有启动的时候，往往不会有问题，教师要设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。例如为了综合复习多种气体的性质，增设喷泉实验，并设问：

①***气体为什么会产生喷泉？若换成氧气，能产生这种现象吗？②另外哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？

学生在教师的启迪下产生积极的思维活动。当然在学习过程中学生生疑时，这是问题的焦点，也是教师所期盼的，这是解决问题的引发剂。只有学生能提出问题，他们肯定会设法去认识问题和解决问题，从中提高了综合能力。

3．“动”是特点。

教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决综合问题，使之切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并能通过学生的开始动手到养成动手的习惯，不断产生进一步**的愿望。通过多样的活动，尽力相助，及时提供实验仪器、药品等，了解学生的实验设计方案，培养学生的科学素养。同时还要不断地激励学生去思索，去探求。

“亲手做一做，真理就在你身边”，动手是研究性学习过程中最明显的特点，只有亲口尝尝梅，才知梅的酸味。

4．“思”是热点。

有了对学习化学的兴趣和对周围事物的好奇，就会去不断关心事物，会对多种生活中的现象产生疑问，并对产生的疑问激起一种渴望——动手试试。然而多次的实验结果能扩大对周围更多问题产生“思索”，这是认识进程的深化，也是思维发展的良性循环。可以这样说，只有既有疑问，又能亲自去解决问题的人，才能发现更多的新问题。

有位同学问“苍蝇老是喜欢在脏物上活动却不会生病，它们身上肯定会有特殊的化学物质吧？”有位同学问“我爸是开货车的，他昨天到杭州去装浓硫酸，而且这个大桶是铁制的，稀硫酸能与铁反应，而浓硫酸却没有与铁桶反应，真奇”。当诱导他学习浓硫酸的性质后，启发他为父亲设计了全新的安全方案，其中有一条是：

当冲洗装过浓硫酸的铁桶时，千万别抽烟等。有了实践基础和动手习惯，学生的思维趋于完善和成熟。学生在研究性学习中学会了搜索整理信息资料，提高了综合运用知识分析问题的能力，更重要的是培养了科学的**方法。

某学生的亲戚从上海买回几包叫“一拉热”的食品，上层是冷糕点，底层有一根线，当一拉线头时，在1min内糕点会热气腾腾。他根本无心品尝食品，而是立即拆开底层观察，把另一包的底层物拆出，原来是包白色固体和一小包水。他思索着：

“固体溶于水放热，这固体是氢氧化钠还是氧化钙？”用已学的知识去实验，在几分钟内揭开了谜底，原来这是氧化钙。此时带动了许多同学产生联想：

“怎样使喜马拉雅山的运动员穿上发热衣？”“怎样使贫困山区农民发财致富”等。确实学生能对周围事物产生思考和联想，是教学中培养学生创新思维的热点，是我们教师所期盼的，也是社会所需要的。

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