前属期；权力与控制期；亲密期；差异期；分离期。
按照系统论，小组有一个生命发展周期。
不同理论家对小组周期有不同的阶段划分（3-7段），仅介绍葛兰。琼斯（garland jones）、科罗尼（kolodny）等人的五阶段论。
科罗尼等的阶段模式。
1）组员特征（俱乐部小组观察）：之前组员没密切交往，年龄9-16岁，阶层/性格/性别等差异大。
2）假设：密切关系/保持亲密的程度，是小组过程与发展的主要变化；
组员用不同的参照架构来感受与指导行为；
参照架构在发展的不同阶段有变化。
3）阶段：前属期；权力与控制期；亲密期/凝聚期；差异期/分辩期；分离期。小组过程并非直线型，而是螺旋型与矩阵式。
4）描述框架：组员的特征；组员采用的参照架构；社工者介入焦点；合适的程序。
5）意义：协助社工者较好预见与了解小组发展的现象，更恰当介入，更有效促进小组过程及实现小组目标。
既想接近、又想远离的矛盾心理）
特征：组员刚开始聚合，互不认识；组员仍自我中心而未投入小组。
任务：建立初步关系、澄清彼此期望、阐明小组目标的阶段。
一、组员的特征。
一）刚开始与他人亲近，并熟悉小组的环境状况。
组员关系不很密切，很少信任。
组员保持社会距离与高度的自我防卫（新环境没有安全感）
二）尝试探索小组与其他组员的性质、需求或期望。
组员对小组活动的投入：是初步的；对小组投入感矛盾。
组员的心理阶段：既想接近又想回避。
对小组活动/任务有所担忧。
对环境充满好奇。
二、参照架构。
一）组员利用“社会”为参考架构。
利用“过去的社会经验”为参然。
将以前加入与现在相似小组做比较。
二）组员以“过去行为”为指引。
组员发现小组过程前后的连续性与意义，以作比较基础。
组员对在小组中的行为找到了一定指引。
三、社会工作者的介入焦点。
一）鼓励与促进组员探索物质与心理环境。
协助组员对小组的全面环境更认识。
帮助组员更开放，以互相了解。
鼓励组员表达对小组或他人期望，以建立每个人都接受的小组目标。
二）创造一个初步的小组结构。
订立每个组员的角色与小组规范（初步的小组结构）
建立其他小组结构：会议的时间/地点/长短，并随小组周期而调整。
三）组员不很熟悉，应允许他们与他人保持一些距离。
组员不很熟悉，不应过多地推动，否则会导致困惑与忧虑。
为帮助组员建立信任，社工者应先营造信任气氛，成为模仿对象。
四、合适的程序。
一）仅仅依赖社工者来提供活动。
组员“易变”、仅仅“探索环境”
组员没准备去建议活动。
二）快速满足需要，对于保持组员在小组中的兴趣是重要的。
程序设计应简单，尽快尽可能有满意感。
程序应是结构形式，以为组员提出指导方针。
三）开展相互认识的传统活动，协助彼此熟悉。
用熟悉程序鼓励组员自由参与活动，在彼此了解中建立关系。
当组员关系不密切、很少信任，最好用个人化程序（过度强调合作会引起挫折/失败）
学习活动。1、社会工作者将作些什么，可以减轻组员加入小组的矛盾心情？
2、为什么合作性活动在前属期是不适用的？
争夺权力、资源）
特征：组员彼此熟悉；尝试通过权力竞争/控制过程寻找新角色
任务：建立小组初步结构/交互交往；组员得不到满足而退出。
一、组员的特征。
一）争夺权力与控制，界定你、我、他的关系。
小组经验安全/有回报/值得投入，组员在小组生活中为权力与控制而努力。
争夺小组的地位与等级，界定你、我、他的关系，形成地位等级关系及成员沟通的初步模式。
二）找出什么特质对小组存在是重要的、可接受的。
找出体能/社交能力/交往技巧等特质。
拥有此类特质的人，会得到尊重/接纳，并成为正式/非正式领导者。
三）在形成关系与地位等级中，会出现代罪羔羊/被孤立者/次群体。
代罪羔羊：为他人承受责任的牺牲者。
被孤立者：与他人没有交互影响，可能退出小组。
次群体：小组内的微型小组（以彼此保护为目的、分享共同兴趣）
四）以测试行为去探索人、小组的自由/民主/规范/限制。
测试行为是组员介定与形成关系、创造地位等级、小组规范的手法。
常见权力与争斗的竞争与攻击行为。
二、参照架构。
一）“过渡性”的参照框架。
组员关系密切，以前的小组经验不适合去评估当前小组的状态。
二）组员将“小组生活”与“家庭生活”作比较。
三、社会工作者的介入焦点。
一）协助组员面对与处理“权力与控制”问题。
澄清此过程，对自他更多了解。
促使建立小组的关系类型与地位等级角色。
二）支持组员且以身作则，使组员相互支持。
面对“测试与争斗”中引发的种种伤害，工作者要以身作则，使组员相互支持。
支持组员表达自己，不怕被误会/被拒绝，并尽力减少伤害。
三）除态度支持外，应是非惩罚性的/自主性的。
非惩罚性，令成员较安全表达自己。
给组员更多的自主性，以更充分地探索环境，建立规范与成员关系。
四、合适的程序。
一）低程度的相互了解无法避免。
如界组员继续互相探索与测试时，低程度的相互了解无法避免。
二）组员不具有为自己计划程序的可能性。
彼此合作在组员中没有发展，组员不具有为自己计划程序的可能性。
三）社工者应计划程序使组员能测试自己的实力与才能，使彼此建立关系、地位、角色，建立自信。
学习活动。1、在下列小组情形中（儿童小组/工读生小组/青少年义工组/少年弱能小组），社会工作者在第二阶段，应给组员多少自主性？为什么？
2、测试行为在小组中是否合适？为什么？
积极投入、建立了亲密关系、有归属感、共进共退）
特征：组员更亲密、更开放、更投入；比较小组生活与家庭生活；确定了关系与角色，更合作/自己计划程序
任务：营造凝聚力、确定小组的正式结构
一、组员的特征。
一）成员关系更接近、亲密、更投入。
投入增强，更开放、更多互相披露。
更敢表达爱憎、更相互依存。
二）公开比较小组生活与家庭生活。
频繁表露家里发生的事（关系更个人化与家庭式）
出现同胞式的竞争、对组员的移情。
三）意识与承认小组经验对个人成长与转变的重要性。
开始重新考虑小组目标。
小组目标会被修改。
四）规范与成员的危机仍然存在。
组员仍测试小组限制，小组规范的建立与交化。
成员危机仍出现（把朋友带进小组）
二、参照架构。
一）“家庭”成为参照框架。
小组生活更亲密，“家庭”成为小组使用的参照框架。
二）组员比较“小组生活”与“家庭生活”
三、社会工作者的介入焦点。
一）协助组员澄清感受与“小组与家庭”感受混杂。
为协助更了解自他，澄清正面/负面感受。
区分当下感受与家庭感受的混杂。
二）决定鼓励组员透露多少个人信息及如何回应。
在互助小组中，鼓励适当透露个人信息，并彼此分享经验。
在工作小组中，不鼓励适当透露个人信息。
基于小组的目的与性质而决定。
三）要决定引进何种类型的小组结构。
决定何种组员的角色地位/成员关系/程序的模式与类型。
例子：在成长小组中，组员更成熟/有能力，组员成为组长/更多的自我设计程序；在训练小组中，组员间的关系不需太亲密。
四）要处理情感波动。
当程序常常嵌入情感的波动，社工者要投入与回应，使过程顺利。
工作者应协助组员了解自己，而不仅学习如何工作。
四、合适的程序。
一）组员更有能力计划与承担小组程序。
关注任务完成与情绪或气氛。
二）因情绪波动，设计程序不会顺利进行。
组员关系更家庭化、情绪化。
组员争夺工作者的关注、争夺程序资源。
三）社工者应通过活动，让组员更认识自己。
学习活动。陈述在亲密期组员的特征。
认识与接纳每个人特点、凝聚力较强、沟通良好、权力分配较稳定）
特征：组员相互了解/彼此接纳/高凝聚及支持；更投入小组/强烈的归属感；组员能计划自己程序与分工完成任务
任务：加强凝聚力；完成任务。
一、组员的特征。
一）成员互相熟悉，接纳每个人的独特性。
接纳每个人的长处/短处/需要。
将小组作为一种独特经验。
对小组有较高的认同。
二）成员更凝聚，彼此支持/认同。
自由表达自己。
成员之间沟通良好。
三）权力的竞争与情感波动减少。
成员更投入/更客观/更合作。
成员能做出更实际决定/实施大型的程序。
二、参照架构。
一）“自己的小组”成为参照框架。
小组有我群体/他群体之分。
不再用家庭比较小组生活。
二）组员用“小组规则”与“标准”作参考。
三、社会工作者的介入焦点。
一）更多担当“使能者、资源提供者”角色。
给组员更自主开展工作或实施程序。
提供意见/指导/资源。
二）担当“使进者”，提供机会，让小组与其它小组/社区接触。
促进团结、提供回馈，形成气氛。
互相依赖、检讨小组过程。
反思、巩固小组中学到的东西。
四、合适的程序。
一）组员自己设计小组程序。
用内聚力/合作，建议与社区相关计划，并与其它小组一起搞活动。
二）利用小组文化开展自发的互动。
组员在其它地方发展兴趣。
小组文化发展起来了。
社工者没必要设计程序来促进互动，以聊天或小聚方式来自发互动。
学习活动。在差异期，社工者为什么要给组员自由去开展他们的程序？
目标已接近完成，成员面临解散）
特征：评估；组员有分离的情绪与行为；向外寻求新资源。
任务：评估；巩固已发生的改变；处理分离的情绪与行为。
一、组员的特征。
一）组员离开/寻找新资源。
小组目标实现，组员开始离开。
在其他地方寻找新资源，以满足社会性/娱乐性/职业性的需夏。
二）组员出现分离的情绪与行为。
否认：简单否定；集体否认。
倒退：直接瓦解；倒退留恋。
重演：重新进入；复习。
逃避：虚无主义逃避；积极逃避。
评估：重金早期事件或关系过程；评估经验中有意义的部分。
二、参照架构。
一）“小组自身”成为参照框架。
二）“小组架构”会被带到另一种社会情况或新的小组之中。
组员加入新小组时，会以这个小组作为参考。
三、社会工作者的介入焦点。
一）提供流动机会与新资源。
为组员与小组的流动，提供新机会与新资源。
提供有关小组的信息。
二）对小组进行评后，处理分离的矛盾心理。
评估小组与组员的进步与限制。
处理分离的情绪与行为：回顾过去，展望未来。
三）对组员继续支持与帮助。
四、合适的程序。
模式识别作业第三章
第三章作业。3.5 已知两类训练样本为。设，用感知器算法求解判别函数，并绘出判别界面。解 matlab程序如下 clear感知器算法求解判别函数。x1 0 0 0 x2 1 0 0 x3 1 0 1 x4 1 1 0 x5 0 0 1 x6 0 1 1 x7 0 1 0 x8 1 1 1 构成增广向...
模式识别作业第三章
第三章作业。1.设有10个两维模式，若选择阈值的系数为，使用最大最小算法进行聚类。解 先定义几个函数 文件名为函数。求其他样本点与选定点的第m个的最大距离，并找到这个最大距离点。function distance,i caldistance x,m m,n size x distance 0 ind...
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