第二语言教学法。
1、进入20世纪90年代，人们已经达成共识的第二语言教学的目标是什么？对外汉语教学最主要的目标是什么？ 参考《怎样教》
以培养学生运用目的语进行交际的能力。 语言能力。
2、教外国人汉语的性质和特点是什么？参考《怎样教》
教外国人汉语及对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言（外语）的教学。
1）以培养学生汉语的语言能力和语言交际能力为教学的根本目的。
2）以技能训练为中心，将语言知识转化为语言技能。
3）汉字是教学的重点和难点。
4）与文化因素紧密结合。
5）课堂教学要创设情景。
6）听说读写全面要求。
3、什么是母语、第一语言、第二语言？参考《怎样教》《简论》
按国家界限来划分，母语指本民族的语言。第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
4、什么是语言能力和语言交际能力？参考《怎样教》
语言能力：是指一个人所拥有的关于其母语的知识和技能。
语言交际能力：
5、什么迁移、正迁移、负迁移？参考《简论》
迁移指在学习过程中已获得的知识、技能和方法甚至态度等对学习新知识、新技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移；有的起阻碍的作用，叫负迁移，也可以称为干扰。
6、教师与学生的关系是怎样的？参考《怎样教》
教师与学生是教学中的两个主体，他们之间的关系是教学过程诸多关系中最基本的关系，它对教学目标的实现影响极大，是教与学得以顺利完成的保证。
教师的主导作用：教师的主导作用体现在“导”上。他是：教学目标的制定者；教学过程的组织者；教学方法的运用者和创造者；学生学习活动的指导者。
学生的主体作用：学习，是学生的学习，教师不能包办代替。在教学中，教师要始终把学生放在首位，要调动学生的积极性、主动性，要挖掘学生的潜力。
教师要认识到：学生是教学过程的主要参与者；学生学习具有自觉性和能动性；学生的主体作用要体现在“主”上，学生是学习的主人、课堂的主人、时间的主人。
7、对外汉语教学有哪些主要原则？实践性原则要求教师应该怎样做？参考（《怎样教》
对外汉语课堂教学的教学原则有：实践性原则、交际性原则、针对性原则、趣味性原则。
实践性原则对教师的要求是：㈠课上：精讲多练，以练为主。
教师的讲解应少而精，讲练比例最好控制在3：7左右。在操练方式上应注意：
⑴从易到难；⑵从“死”到“活”；⑶突出重点、难点；⑷讲求实效；⑸控制课堂节奏，有张有弛。㈡课下：让学生参与大量的课外实践，如开设汉语角、节目表演、文化讲座、参观、旅游等。
8、美国《21世纪外语学习标准》中的5c具体指什么？
communication(交际)、cultures(文化)、connections(贯连)、comparisons(比较)、communities(社区),即在语言交际、文化认知、外语与其他学科的联系、语言文化方面的比较以及到社区等校内外环境运用语言等5个方面来制定外语教育的培养目标。
9、什么是偏误？偏误的**有哪些？教师应该怎样正确对待偏误？参考《简论》
偏误是指由于学习者对目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水平。偏误的**包括：母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响以及学习环境的影响等五个方面。
对待学习者偏误时，要综合考虑学习者年龄、学习阶段、偏误类型、教材结构等因素，正确引导学生，不打击学生的学习积极性、自信心和自我效感，鼓励学生从错误中学习，自觉地运用语言，培养交际能力。
10、请简述教学中常用的七种教学方法，并指出这些方法的特点和区别。参考（《怎样教》
1）语法翻译法：又称词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。基本特征：
系统讲授语法规则，母语、外语翻译，其语言学基础是机械语言学理论，心理学基础是官能心理学。它以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况；用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语；重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。 2）直接法：
又称改革法、自然法、心理法、妥协法等。其基本特征是：教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程，培养学生直接用外语思维的能力。
其语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言通周围环境中人的直接联结。基本原则有：
直接联系员额、以口语为基础的原则、以模仿为主的原则、句本位原则和教授当代通用语言的原则。
3）听说法：陆军法、口语法、结构法。基本特征：
听说领先，句型操练，对比分析。语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论。基本原则：
听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，入门后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的；以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用；限制母语和翻译的使用；通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序；语法教学靠归纳性推理，而不靠演绎性的解释；词汇量严格控制，而且通过上下文学习；严格纠正错误，培养正确的语言习惯，正确答案立即给予强化；广泛利用现代化教学技术手段。 4）视听法：基本特征：
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论，同时受完形主义心理学影响。基本原则：
③ 视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。语言和情景相结合，日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。整体结构感知，通过一组**象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。
听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。
但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。 5）自觉实践法：也叫自觉积极法，“自觉”的含义是——以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉；“实践”的含义是——通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。
语言学基础是前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说。心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联心理学的言语活动理论。基本原则：
自觉性原则、实践性原则、交际性原则、情景性原则、综合教学原则、考虑母语原则。 6）功能法，又称意念法、功能意念法、交际法。基本特征：
以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力。语言学基础有功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。基本原则：
以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。教学过程交际化，创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。单项技能训练与综合性训练相结合。
强调表达内容，不过分苛求形式，认为有缺陷而有效的交际可以作为教学的目标。对学生不影响交际的错误可以容忍。循环式的教材结构，循序渐进地组织教学。
每个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。学以致用，按需要发展专用英语，使用针对性的教材。根据不同人的需要对听说读写能力有不同侧重和要求。
7）认知法。基本特征：在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。
教学目标是全面地掌握语言。语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。基本原则：
把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。
讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。主张听说读写齐头并进，全面发展。
语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。适当使用学生母语，解释难点，加深理解。
通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。
广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。11、教学案例分析（参考（《怎样教》：区分不同教学内容对象采用不同教学方法的选择与运用分析）
案例1. 请用密集强化操练法，设计操练下列语法点时所提问的问题（3个）（参考娄开阳老师课）
1) 从……回/到/来：如，我刚从西安回北京。
2) s+v得：如，您说得真流利。
密集强化操练法的核心教学目标是学生的语言生成能力，即培养学习者的语言编码能力。其基本原理首先是词汇习得的心理学本质，即建立音形意三者间的练习，使之内化和自动化。其次是句子习得的心理学过程，即输入——解码——编码——输出——反馈——输入的过程。
因此，在教学中，应注意：
1） 过程完整：必须走完全部心理过程。
2） 核心环节：言语编码是核心，言语输出是目的。
3） 注意反馈：语言学习的过程是试错的过程，教师要充分发挥检测器的功能。
针对题目中两个句型，所设计的操练问题如下：
1） 从……回/到/来：师：我刚从西安回北京。
生（跟读）：我刚从西安回北京。
生（轮唱）：我刚从西安回北京。（给予每人反馈）
师：你刚从哪儿回北京？
生：我刚从西安回北京。
生（不按顺序分别回答）：我刚从西安回北京。（给予每人反馈）
师：我刚从哪儿回北京？
生：我刚从西安回北京。
师（手势：再来一遍）
生（跟读）：我刚从西安回北京。
2） s+v得：师：您说得真流利。
生（跟读）：您说得真流利。
生（轮唱）：您说得真流利。(给予每人反馈)
师：我汉语说得怎么样？
生（轮流回答）：您说得真流利。（给予每人反馈）
师：我汉语说得怎么样？
生：您说得真流利。
师（手势：再来一遍）
生：您说得真流利。
12、第二语言教学的教材编写依据有哪些？参考《简论》
1）语言学、心理学、教育学是理论基础。
2）语言教学理论和学习理论是直接理论依据。
3）目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。
4）教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。
13、第二语言教学的编写和选用原则有哪些？参考《简论》
针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性。（教材122）
14、教案编写要考虑哪些方面？最先要考虑的要素是什么？参考《怎样教》
教案编写要考虑：教学目标、教学重点和难点、教学对象、教学内容、教学方法。
最先考虑的因素是教学目标，教学目标直接反应教师对教材的理解对学生情况的判断以及对教学过程的构思。
15、什么是教学重点和教学难点？教师应如何理解二者关系？参考《怎样教》
教学重点是教学中最基本的东西，主要指常用的基本概念、基本原理、基本技能，它是学生学习其他东西的基础。
教学难点是学生已有的知识基础与新授知识之间衔接不上的那些地方，也就是诸多任务中学生难以迅速、准确地理解、掌握、运用的知识和技能。
教学中的重点和难点既有区别又有联系，一般来说是重点包括难点，难点的内容一定是重点，但是重点不一定难点，教师要认真区别和对待。
16、对课堂教学活动**现的突发情景，教师可以采取哪些应变方法？参考《怎样教》
冷处理、温处理和热处理法；为我所用法；将错就错法；个别提醒法；就地取材法；就近提问法；暗示法；创设情境法。
17、教学目标分类理论的两位代表性人物是谁？他们的理论有何不同？参考《怎样教》
教学目标分类理论具有代表性的人物是美国的布鲁姆和加涅。
布鲁姆把教学目标按行为范畴分为三个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。他又将各领域的目标细分为亚领域，进一步划分出若干层次，并给每一层次目标下一个严格的定义并进行必要的解释。
在认知领域，布鲁姆提出并系统详尽地划分了六个亚领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价；在动作技能领域提出了接受、反应、评价、组织、个性化的分类。
加涅根据学习发生的条件，将学习分为五种学习结果：言语信息、智力技能、人之策略、态度、动作技能。在家捏的学习分类中蕴含着一个重要的观点，及学习具有层次性，这种层次性最明显地体现在智力技能的学子中。
加涅把智力技能分为四个层次：辨别、概念、规则、高级规则。这些层次是相互关联的，高一级学习要以低一级学习为先决条件，但不能还原为低一级学习，它是与低一级学习性质不同的学习类型。
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