一、利于培养学生提问题的意识和水平。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生因为认知水平的局限，往往不能很到位的理解某些知识，仅仅有一些模糊的理解，让学生大胆提出不懂的问题。
即使在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。因为学生间存有较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。
二、利于突出重点，提升教学效率。
经过预习后，有些简单的问题学生自己能够解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。
学生都有强烈的好奇心和**的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加注重。教师要即时抓住学生的“模糊点”实行有针对性的**和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。
对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能即时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。
预习后，当认知发生冲突时，即时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于学生举一反三，构建知识网络。
因为学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部体现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，体现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，使用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。
四、利于提升教师驾驭教材的水平。
在学生预习后，教师要相对应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。
灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，理解浮浅。所以教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。
学生的心理结构、接受水平受诸多因素的影响存有较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？
重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考，能够改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？
诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段实行辅导。对于刚刚起步的小学生（如。
一、二年级的学生），教师能够在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的水平和意识。对于小学高年级的学生来说，就能够通过布置预习作业来促动学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。
小学二年级下学期数学复习
一 表内除法。1 除法的意义。平均分。哪个是平均分？画 2 各部分名称。读作。表示把35平均分成 份，每份是 列式。列式。5 写出乘法算式和除法算式。四六二十四七八五十六。6 看谁填得又对又快。7 列式计算。1 6除以3等于2 2 把20平均分成5份，每份是4.3 被除数是15，除数是3，商是5.4...
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教学反思小学数学二年级下学期
三位数减法 教学反思。枯燥的计算教学一直无法引起教师与学生的兴趣，不断地练习 反馈则似乎是提高正确率的唯一途径。二年级第二学期的三位数加减法犹是如此，作为一年级下两位数加减法的后续学习内容，两者之间在算理以及算法上可以说是异曲同工，也就造成了学习迁移能力强的学生不用老师教也能正确计算，而本身基础较差...