北师大版二年级上册数学《回家路上》教学设计。
一、教材及远教资源分析：
1、教材内容及目标分析：
教材内容分析：《回家路上》是北师大版二年级数学上册第二单元教学内容教材第22-23页。这是一节综合应用学过的2—5的乘法口诀解决数学实际问题的练习课，教材由“数学游戏”、“练一练”两部分组成，“数学游戏”主要是通过小动物放学回家的这一情境，为学生提供了大量的数学信息，引导学生采用“你问我答”的数学游戏方式引导学生主动提出问题、解决问题；“练一练”这一环节设计了三种形式各异有趣的算一算、填一填、找一找练习加深学生对乘法口诀的记忆。
目标确定分析：本课是学生学习了2---5乘法口诀的基础上而设计的一节练习巩固课，教材为学生提供了一个小动物放学回家的生活情境图，目的是让学生认真观察**，独立获取相关的数学信息，并且能将获取的数学信息重新整合而提出有用的数学问题来，从而培养学生提出问题、解决问题的能力，这是教学目标之一；其二，就是引导学生在解决问题的过程中，进一步巩固乘法口诀，并且比较熟练地用口诀进行表内乘法的口算；
2、远程教育资源分析：
本节课采用“模式二”中卫星**的优秀课件进行辅助教学。课件采用的是ppt形式，由7张色彩鲜明的幻灯片组成。其中主要的一张是教材中以“回家路上“为主题的情境**，其余6张幻灯片分别是课后“试一试”和“练一练”中的5道练习题。
二、教学设计与资源应用的整合思路：
1、教材背景分析。
回家路上》是北师大版二年级数学上册第四单元内容教材第50-51页。这是一节练习课。教材通过“花园”这一情境，提供了大量的数学信息，引导学生提出问题，解决问题。
教学时，教师可以引导学生说一说图意，鼓励学生提出各种数学问题。再提出问题的基础上，引导学生先独立解答，在组织交流，说一说各自的想法。教学中提出的问题可以进一步延伸。
本节设计在模式二（电脑和电视机）环境下进行教学，改变了单调的教学方式，创设了生动形象的情境，激发学生学习兴趣，有趣的数学活动，调动了学生的参与积极性。
二年级学生好奇心强，习惯于形象思维，且具备一定的观察、操作能力，能从活动中掌握本节课的知识。
2、整合思路。
本节课在教学的各个环节都有效地运用多**技术辅助教学。利用多**，让学生在积极主动参与活动中获取知识，让学生自愿互相合作、互相交流，并感受合作学习的乐趣，增强应用数学的意识。本节课，卫星收视教学的整合是：
学生实验，体验成功：综合远程教学课件与自己的想法，设计思路为：创设情境，激发兴趣——提供机会，主动参与——实际操作，深化理解——实践应用，形成本领——完善认识，体验成功。
学生通过说一说，算一算，画一画，让学生亲自感悟与现实的密切联系，培养学生的应用意识。
三、教学设计思路：
1、教学目标。
知识与技能：进一步体会除法的含义，并借助乘法口诀求商。
过程与方法：
让学生能够结合情景，发现信息，提出解决问题，深化学生对除法运算的认识，发展学生的应用意识。
情感、态度与价值观：
通过创设情境，使学生能够积极主动、直观地参与到活动中来，感受到与日常生活的密切联系。
课前准备：1、引导学生运用观察发现信息，提问选择信息，思考解决问题**学习方式，使学生在轻松，愉快中掌握知识。
2、小兔安家的课件、挂图。
教学过程：编者按】为了丰富同学们的学习生活，本网小学频道搜集整理了北师大数学二年级上册：《回家路上》教学案例，供大家参考，希望对大家有所帮助！
这是我们听的一节练习课，教师使用的教材是北师大版二年级(上册)数学教科书。这节课处理的教学内容是第24页练习一。授课教师姓李。
李教师在让学生进行了5以内的口算练习之后，开始创设情境，处理练习中的第1题：“***在星期天去超市，观察了一些商品的**，请同学们看”。***边往黑板上贴**，边让学生说出**上商品的名称和价钱。
贴完之后，***问：“这样贴，好不好？”
学生说：“不好，太乱了。”
***又问：“那应该怎么办呢？”
学生说：“把它们整理整理，归归类。”
***请一名学生到黑板前，对贴在黑板上的**进行整理。学生整理完之后，贴在黑板上的**摆成了下面的样子：
这里，***创造性的使用教材，将教材内容加以变化，培养了学生分类整理的意识。由此可见，课程改革的新理念，经过了一年的课程改革实验之后，已经在老师的教学活动中，得到了相当深刻地体现。
***接着问：“看着黑板，同学们能提乘法问题吗？”
学生1：“买体育用品一共多少钱？我请李明同学回答。”
李明：“三三得九，一共9元钱。”
学生2：“买文具一共15元，三五十五。”
***：“你能不能用提问题的方式来说？”
学生2：“玩具多少元？3乘5等于15。”
***：“不错，不仅会提出数学问题，还会解决问题。”
学生3：“学习用品和体育用品一共多少元？谁会回答？”(***将此问题板书在黑板上)。
学生4：“我！用3乘8等于24，一共24元，***问：“3乘8?你是怎么想的？”
学生4：“跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，一共3个8元，3乘8等于24元。”
听完学生的回答，***轻轻的“哦”了一声，接着问：“谁还能提不同的问题？”
学生5：“三种物品一共要用多少元？谁来回答？”(***将此问题板书在黑板上)。
也许有了刚才那位学生的提示，立刻就有一位学生举手说：“5乘8等于40。”
***：“你是怎么想的？”
学生6：“跳绳和笔记本合起来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8元，就是5乘8等于40元。”
因为有了前面的分类整理，在这里，无形之中就扩大了学生的思考空间，为学生的发散思维提供了有效的思考依据，学生的创造性也得到了充分的展示。也许，这是教师在备课过程中所没有预见到的。
***听完点点头，说：“哦，你是这样想的。谁还有不同的问题？”
学生7：“学习用品和玩具一共多少元？”[
***：“学习用品多少元？”
生答：“3加3再加3，等于9元。”
***：“玩具多少元？”
生答：“8加8等于16元 。”
***：“学习用品和玩具一共多少元？”
生答：“9加16等于25元。”
也许***没有预料到刚才两位学生会把多步计算的问题用乘法计算，当学生再次提出这样的问题时，***就不再让学生自己站起来回答，而是急于引导学生进行分步分析，让学生用加法计算。
接着，***指着黑板上板书的“学习用品与体育用品一共多少元”分别提问：“学习用品多少元？”、体育用品多少元？
”、它们合起来多少元？”让学生分别做答并板书：15+9=24(元)。
然后指着黑板上板书的“三种物品一共多少元”问：“能不能用加法计算？”
生答：“9加15加16 等于40元。”***把学生说的算式“9+15+16=40(元)”板书在黑板上之后，小结：
“我们一年级的时候已经学习过加法，当加起来特别特别特别长的时候，我们就用乘法计算。” 说完这句话，***停顿了一秒钟，也许她觉得自己刚才的这句话有问题，又紧接着说：“要是只有一步计算，也可以用乘法计算。
”显然，***认为这里出现的问题都不是“加起来特别特别特别长的”，所以才会在学生已经用乘法进行计算之后，而急着引导学生用加法进行计算。
接下来***又出示一摞儿口算卡片，说：“每个小组的桌子上，都有一摞儿卡片。在这摞儿卡片里，有得数是12的，有得数是16的，还有得数是24的。
现在，请同学们小组合作，把它们分分类，并用圆圈儿把它们圈起来。”
***此时处理的是练习中的第3题。课本中创设的情境是智慧老人、淘气和笑笑射气球。***再次创造性的使用教材，将静止的课本情境激活，面向全体学生，不仅使学生在小组合作学习中练习、巩固了乘法，而且进一步培养了学生分类整理的意识和能力。
对学生分小组合作完成的内容进行讲评之后，***让学生在课本上完成练习一的第2题。
下课后，我们和***一起讨论了本节练习课中的有关问题。
首先，我们对***创造性的使用教材，将静止的教材内容变为让学生动手操作，以激发学生学习的积极性的做法，加以了肯定。
然后，我们着重和*****了“什么情况用加法计算，什么情况用乘法计算”的问题，是不是就像***上课时说得那样：“当加起来特别特别特别长的时候，我们就用乘法计算”呢？这个问题一提出，***也笑了。
她说：“不是。当时我也没想到那个学生会想到‘跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，3乘8等于24元’。
另一个学生会说‘跳绳和笔记本合起来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8，就是5乘8等于40元’。我备课的时候想的是，如果学生提出了买‘学习用品和体育用品一共多少钱’之类的问题，就让他们用加法计算，没想到学生会用乘法计算。”
其实，学生之所以会用乘法计算，一方面与教师创造性的使用教材有直接的关系。如果教师按照教材中静止的情境进行教学，学生是不容易发现“跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，3乘8等于24元”以及“跳绳和笔记本合起来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8，就是5乘8等于40元”的。也就是说，教师没有预见到自己创造性的使用教材的结果，因此，才会在学生用乘法进行计算之后，又进一步引导学生用加法进行计算，并说了那么一句语言不准确的话。
另一方面，***开始就明确要求学生提“乘法问题”，学生就认为对所提问题进行的回答，必然要用乘法进行计算，而且通过学生自己的观察和发现，用乘法计算用得还相当的好，但***没有抓住这一点。
北师大版二年级下册数学
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