第五单元认识人民币。
教材分析：一、教学内容：
人民币的认识以及简单计算：
二、教材说明和教学建议：
一）变化及变化原因。
1.将人民币的认识分为大面额、小面额两段认识，并大大简化简单计算的内容。
之所以这样变化，首先是因为虽然人民币是生活中非常必要也常见的东西，但是对于低年级的小学生来说，用的经验也很少（如买文具、买票等多是大人代劳了），即使用也是用小面额的人民币（20元以下）。
其次，是考虑到教学人民币的目的。我综合所查资料觉得，其教学的目的主要有两点：一是作为认数的丰富素材（如数的组成、据给出的写数；认识小数的意义等）；二是作为理解计算（理解算理）的素材（这一点在日本教材中体现的非常明显，可能和日币的体系有关系面值的日元），我国主要是小数的计算。
因此我们分两段来认识人民币，且以小面额和进率的认识为主；再加上计算知识的限制，计算也是比较简单的，改变了原来用小数呈现价签再要求计算的内容，只有简单的单位换算和不进位、不退位的计算（含复名数）。
2.增加数学背景知识的内容。
以“你知道吗”的形式，介绍我国古代货币的知识。主要是从货币的产生到发展的角度理解人民币（与其他量是基于测量的要求产生不同：有测量工具；有误差），进行爱国主义教育。
具体教学时，教师还可以增加对于国外货币的知识。因为“世界地球村”变化，这方面的知识对学生来说也是比较重要的，而且学生（尤其是城市的学生）也不乏出国的经验，教师可以予以简单的介绍（货币是一个国家的名片）。
二）教材呈现：7个例题。
1.主题图：根据开本及学生的实际情况，增加了一小幅主题图，并将超市改为文具店，更符合学生的实际情况。同时，通过小精灵的话来体会人民币的作用，培养爱国主义意识。
2.人民币的认识。
分为两段，安排了4个例题：例1教学5元以下小面额人民币的认识；例2教学人民币的单位及其进率；例3教学5元及5元以上大面额人民币的认识。
1）例1例1呈现了硬币、纸币两种形态的1元、5角、1角的人民币，分币以现在市场上流通的硬币形式呈现。关于分币，很多老师反映农村基本见不到了，城市里面基本上只有超市里面会找兑。这种情况我们也了解，但作为一个完整的人民币体系，对它的认识还是有必要的，因此我们还是呈现了分币的认识，让学生了解就可以了，不做过高要求（如计算中没有关于分的，进率里面很少涉及分的）。
2）例2对于人民币的单位，在例1中学生已经少有体会，在此基础上，教材直接以硬币结合文字的等式呈现了元与角、分与角之间的进率。而没有像实验教材那样分两个例题（例2、例4）分别呈现，理顺了教学的关系，方便教师教学，也方便学生从整理上把握元、角、分之间的进率。
3）例3。简单认识第5套（最新版）的5-100元的纸币，只要学生能辨认就可以了。
4）例4。例4安排了兑换元币的内容，“做一做”是角币和角币、元币（小面额的）和角币的兑换。既可以加深学生对人民币的认识，更主要的是加深学生对100以内数概念的理解。
教学时，可以设计成兑换活动来进行，如p56第7题，通过贴近生活的活动使学生梳理角币之间、元币与角币之间的关系，增加学生的兴趣。
鉴于以上部分的内容应结合学生的特点多以摆、换等形式教学，而老师又不方便准备学具，在附页中给出了一定数量的不同面额的人民币，以方便教师教学。
p56“你知道吗”即原来实验教材例6的内容，不作为正式教学内容，只要学生了解就可以了，降低了学习的难度。
3.简单的计算：2个例题。
1）例5原实验教材没有单名数化成复名数的例题。但在计算中却是学生会遇到的，实验也显示，它的缺失会造成学生学习的困难。因此，修订教材中我们做了增加和完善，让学生思考：
18角=（ 元（ ）角。
2）例6例6在简单换算的基础上，以三个小题分别教学“单名数加减”“复名数（不进位不退位，元加元、角加角）”的加减法，而且数据都限制在20以内。大大降低了原来计算的难度。（原来需要将小数化为整数再加，而且复名数加法有进位）。
3）例7：问题解决。
例7是在量的认识这一内容版块新增的问题解决的内容，数量关系是简单的，除了让学生继续体验解决问题的一般过程外，教学的重点在于解决问题策略的维度，即罗列和尝试—调整策略。
这个例题最开始是用的不进位的复名数的，但我们小规模的实验表明有些难，最后就调整成了单名数。
至于呈现的这两种策略，应该说，学生的朴素意识中是有的，但可能没有那么明确的方向。如：按一定的顺序去罗列、怎样调整等。
这通过我们的小规模实验也可以看出来，因此是有教学的必要的。至于用总钱数减其中任何一个数的方法，只有很少数学生能想出来；而且不是我们解决问题的最基本的方法。我们通过解决问题的教学，还是想培养学生解决一般问题的最基本的方法。
因此教材重点教学了罗列和尝试—调整这两个策略。
罗列策略重在引导学生有序思考，如何不重不漏；尝试—调整策略的基础是随便选两个试一试，关键在于根据试的结果有方向、有目的地去调整，选择相应的目标物。这些在教材上都以儿童化的语言有所体现。
在实际教学中，不一定要求学生找出所有答案，只要学生能够解决就可以了，当然找出所有答案就更好了。因此，大家可以从教材上看到，每个孩子只找到了一种答案。小精灵的话提出了答案其实是不只一种的。
三、教学目标：
1、认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。
2、认识各种小面值的人民币，会进行简单的计算。
3、让学生经历购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，教育学生要爱护人民币。
四、教学重点：：
认识人民币的单位：元、角、分及简单计算。
五、教学难点：
1.人民币单位间的换算。
2.关键是组织学生在实际生活中多观察、多操作、多实践，熟记“1元=10角、1角=10分”的进率。
六、课时安排：4课时。
1、认识人民币2课时。
2、简单的计算2课时。
七、教学设计：
第一课时认识人民币（一）
教学内容：教材p52~53页。
教学目标：1、使学生认识人民币，知道人民币的单位是元、角、分．掌握l元=10角，1角=10分，初步学会简单的化聚。
2、对学生进行爱护人民币和不乱花钱的教育。
3、培养学生思维的灵活性和有序性。
教学重点：认识各种面额的人民币。
教学难点：元、角、分之间的关系。
教学准备：课件一套常用的面额的人民币(不同版本的)
教具准备：1.小朋友到超市购物的课件及人民币有关挂图。
2．1角的硬币10个，用胶布粘连在一起；1分的硬币l0个，用胶布粘在一起。
3．学生每人一份配套的学具。
教学过程：一、复习。
口算。1．10个一是1个十有( )个一。
2．一百有( )个十一百有( )个一。
3．2个十是5个十是( )
二、新授。1．揭示课题。
课件演示小朋友到超市购物的情境．引出买东西，要用钱，我们国家的钱叫人民币，今天我们就来认识有关人民币的知识。
板书：认识人民币)
人民币的单位是元、角、分。
板书：元、角、分)
2．教学例1
教师：出示1分、2分、5分、1元、1角、5角教学挂图，请小朋友分小组讨论两个问题。
(1)从**可以看出它是多少钱？
(2)它是什么模样的？
3．教学例2
(1)出示一枚一分硬币和一枚一角硬币。
2)让学生观察后，教师提问：一个1角硬币可以换几个1分硬币？1角=10分。
(3)出示10个l角的硬币，一角一角地数，数出10角用胶布粘连，把它贴在黑板上。又出示1元问：“谁知道l0角和l元哪个多？
哪个少？还是一样多？”推出1元=10角。
(板书)
(4)引导学生想一想：1元等于多少分？
三、巩固练习。
1.课本第53页“做一做”第l题。
2．课本第53页“做一做”第2题。
四、全课小结。
今天你学会了什么？
五、布置作业。
1．填空。(1)1张5角钱可以换（ ）张1角钱。
(2)1张1元钱可以换( )张5角钱。
(3)1张1元钱可以换( )张1角钱。
2．填空。70分＝( 角 3元=( 角
8角＝( 分 10角＝( 元
50角=( 元 20角＝( 元。
3. 《指导丛书》相关内容。
板书设计：认识人民币。
1元=10角 1角=10分 10分=1角。
教学反思：1.这节课我注重学生自主**与合作交流。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、换钱、摆钱等活动，以学生为主体人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦。
2.重视对学生情感态度、价值观的培养。在整个活动中，让学生畅所欲言，对每个学生的回答，都给予热情鼓励或表扬，营造了活跃的课堂气氛。
第二课时认识人民币（二）
教学内容：教材p54页。
教学目标：1、使学生认识大面值的人民币，能进行简单的等价兑换，初步学会简单的化聚。
2、对学生进行爱护人民币和不乱花钱的教育。
3、培养学生思维的灵活性和有序性。
教学重点：知道1元=10角，1角=10分。
教学难点：认识单位是元的人民币之间的关系。
教学过程：一、复习。
上节课我们认识了人民币，你会认这些人民币吗？今天我们还要进一步认识人民币。板书课题。
二、新授。1．教学例3。
出示2元、5元、l0元、20元、50元、100元人民币教学挂图，让学生观察后，教师提问：你知道这几张人民币的面值吗？两人小组互相说悄悄话，认识不同面值的人民币。
同时教育学生从小要爱护人民币。
2．教学例4
教师提问，学生动手操作，用学具表示出来，然后填在书上。
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