课题：18 古诗二首。
教学要求】
1. 认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个生字，认读生字组成的词语。
2．朗读古诗，背诵古诗。
3．通过**对照，想象画面等，大致理解诗句意思，感受山寺的高耸如云和草原高原辽阔。
教学重点】识字、写字，正确、流利地朗读古诗，**结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。
教学难点】朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。
课时安排】 二课时。
第一课时。课时目标
1. 认识“宿、寺”等7个生字，会写“危、敢、惊”等3个生字，认读生字组成的词语。
2.朗读和背诵古诗。**结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，**诗歌的丰富意蕴。
3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。
教具准备。教学课件、字词卡片。
教学过程 一、谈话导入，理解题意。
1．出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺）
启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。
注意“宿、寺”都是平舌音。
2．让学生观察板画，再观赏插图。（课件出示2：夜宿山寺插图）
要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：
这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。（板书：高）
二、初读古诗，整体感知。
现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。（课件出示3）
要求： 按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。
（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）。
（2）认真想想每个字的意思（字字思考）。
（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。
1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）
2.领读、齐读。
3.识记生字。
①形近字辨析：“辰一晨”
形声字结构识记：“恐、惊”，都是形声字，“心、忄”表意，“巩、京”表音。
三、交流切磋，诵读求悟。
1．过渡：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。（课件出示4 ）：危楼高百尺。
（1）学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。
（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？
（课件出示5）学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释就是③。（板书：百尺危）
诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？（课件出示6）：出示插图。
高极了，真高啊，好像站到了天边一样……
（2）指导朗读这一行。
第一行先写楼高，这样写——
齐读：“危楼高百尺”。
要读出楼的高。
学生提高嗓音朗读。
一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。
学生反复练习朗读。
大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
2．接着读第二行：（课件出示7）：手可摘星辰
（出示“星辰”卡片）
1)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？
指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。（板书：辰）
请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
学生据诗意抬手摘星。
想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？
应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。
这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？
学生朗读。（2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？（板书：可）
从“可”字体现出来的。
朗读时要读好这个“可”字。
学生朗读强调“可”字。
这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。
3．指导第。
三、四行诗句。（课件出示8 ）不敢高声语，恐惊天上人。
齐读第。三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。
（1）诗人为什么不敢大声说话呢？
只因为担心惊动天上的神仙。
2)这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？
相距咫尺。相距咫尺，进一步说明楼之高。
2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。
学生读得很响亮。
教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。
学生：高昂地读。
教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。（板书：恐）
学生尝试用低沉的语气朗读。轻声朗读诗句，“高声语、天上人”可以读得轻一些，慢一些。进一步体会诗句表达的含义。
教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。
学生尝试用两种方法朗读。
4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。
（课件出示9：古筝乐曲 ）可以**古筝乐曲，引领学生入情入境想象画面，熟读成诵。
5．小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。
四、分析字形，指导写字。
听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？
（课件出示10）出示田字格课件：危惊敢。
1.教师指导书写。（板书：危）
课件出示11 ）危的田字格课件。
“危”的半包围结构，“”居上居中，从竖中线起笔；“厂”横笔写在横中线上方，宽于“”；横折钩的钩尖抵竖中线；“乚”的钩部超出上部横折钩。
教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一。
起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。
2.学生练习写字。
学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业。
展评。课堂作业新设计。
1.解释词语。
百尺危恐。2.危楼（ ）手可摘（ ）
）高声语，恐惊（ ）
3.用自己的话说说“不敢高声语，恐惊天上人”的意思。
答案：1.百尺：表示很高，但不是实数。
危：表示高的意思。
恐：恐怕。2.高百尺星辰不敢天上人。
3.不敢大声说话，恐怕惊动天上的仙人。
第二课时。课时目标
1. 认识“庐、笼”等5个生字，会写“阴、似”等5个生字，认读生字组成的词语。注意多音字“见”。
2．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活，想象四野苍茫的景象。
教具准备。教学课件。
教学过程 一、看图激趣，揭示课题。
1．师：今天，老师想带大家到草原去看看。
（课件出示13 ）(课件出示：大草原**并配乐)
2．师：你看到了什么？你想到了什么？
指名学生回答。
3．师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀！我们有说不完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！
4.板书课题，齐读课题。（板书：敕勒歌）
师简介《敕勒歌》：是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
二、初读古诗，整体感知。
1.自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。
2.检查生字。
（课件出示14 ）出示田字格课件：似庐笼苍茫
板书：似庐笼苍茫）
3.多种形式认读生字。
要注意读准平舌音“似、苍”，后鼻音“笼、苍、茫”。
另外，“见”在这里是“出现、显露”的意思，应该读作“xiàn”。
4.仔细观察课文插图，学生自读整首诗边读边想，你看到了哪些景物？
辽阔的天空、无边无际的大草原、茂盛的牧草、肥壮的牛羊）
5.指名朗读，师生评议。(评议从读正确方面进行)
三、品读诗文，熟读成诵。
1．（课件出示15**）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。
1）你看到了什么？
学生说出大意即可。
2）诗中哪句是描写图中的内容？
指名朗诵。（课件出示15）在**旁出示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。
自由读这4句，你有什么不懂的地方？
学生质疑。老师针对课件讲述；
敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。
大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。
（3）谁愿意来读读这4句诗呢？赶快试试吧！
学生自由读，指名读。
师评：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。（课件出示16：敕勒川、阴山**）
示范读第句。
师评：草原可真大呀！“天似穹庐，笼盖四野。”
说说“穹庐、笼盖”的意思。
穹庐：就是大帐篷，笼盖：就是盖住的意思。）
示范读第句。
分小组赛读第1至4句。
2．诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。
课件出示17** ）：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
（课件出示18**）
课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。
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