小学数学六年级上册教案——应用题的应用教例及反思。
教学片断：故事谈话引入：
师：前不久，我们学校各中队在学雷锋做好事活动中继承和发扬了少先队员的优良传统。据统计：
６０中队３０人共做好事２４０人次，６０班中队３２人共做好事２４８人次，现在请同学们帮助老师将今年我们学校六年级组学雷锋模范红旗颁发给其中一个中队，大家能完成这个任务吗？
同学们积极举手，有的甚至大声回答：能。
师：刚才我已发现了我们班同学们的信心，好，大家先以小组为单位进行讨论，然后派代表发言回答。
生：６０班平均每人做好事人次数＝２４次。
０２班平均每人做好事人次数次。
所以６０１班应获得模范红旗。
生：２４次 ３２次。
５６２次。所以应给６０１班颁发模范红旗。
生：２４所以应给６０２班颁发模范红旗。
师：我们班的同学真聪明，想出了不同的比较方式。那么，颁发模范红旗应注意什么？
生：要公正、公平、合理。
生：必须根据各中队做好事人均次数进行比较得出哪个中队应获得模范红旗。
师：同学们说的很对，但前面的两种比较结果，谁的方法更合理呢？
生：第一种合理，应颁发给６０１班，而第二种方法是错误的，因为６０２班总人数多一些，而平均每人做好事次数要少一些。
师：同学们不但聪明而且很有正义感，能根据实际情况帮助老师解决这个难题，那你们喜欢哪一种比较方法？
生：我喜欢第一种，因为。
鼓励学生自由发表意见。
师：不错，解决同样一个问题往往有很多方法。怎样才能用适当、简单的方法解决问题，这就要求我们从小学好基础知识，多动脑筋，注意积累经验，敢于创新。
我相信，同学们长大以后个个一定能成为解题能手，个个能成为建设祖国的有用之才。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
反思：这是一堂综合应用的习题课，激发学生学习的积极性和灵活性往往成为应用题教学的拦路虎，为此在设计教学中我注意到以下三点：１、根据身边的事例激发学生学习兴趣，让学生乐于将心思专注在课堂上，通过提出与学生生活有密切联系的应用题放手让学生自己去解决，开放我们的课堂，还学生自主，引导学生运用已有的经验，合作学习，讨论分析，掌握用不同知识解答应用题，同时在整个过程中让学生在思考、倾听中发现解决问题的多元化，最优化策略。
２、鼓励个性发展。在上面的教学片断中，我注意学生独立思考能力的差异性，不急于给予评价优劣，留给学生自己思考、判断，比较的思维空间，即使最后也不给出一个标准答案，而是通过学生自己对各种解决问题的方法的理解，让其自己感悟，选择合适的解题方法，发展学生个性。３、渗透思想品德教育。
根据素质教育及要求，各科教学都应注意对学生思想品质知识的渗透。故此，在教例中，我在培养学生开放思维的同时，有意地渗透德育知识，如学雷锋做好事及公平竞争意识让学生从小养成乐于助人等良好习惯。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
总之，教学设计离不开学生对各种知识的学习和综合能力的培养提高，只要我们为师者多给予学生充分的思考、**、交流的时间，相信咱们的学生一定能养成良好的学习习惯，个个乐学、好学，个个成为知识孜孜不倦的探索者。
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