存在的问题。
一、基础部分。
1.看拼音写词语。
学生写错别字的现象极为普遍，如“抽噎”的“噎”；“橱窗”的“橱”；“锻炼”的“炼”；“诞生”的“诞”；“安然无恙”的“恙”；“千钧一发”的“钧”等，极个别学生将“乖巧”写成“乘巧”，“憧憬”写成“撞憬”等。反映出部分学生书写粗心，对字的偏旁和结构掌握的不牢固，在大脑中只存留大概印象，在平时学习中不细心所造成。
2.整体认读音节、读拼音写句子。
反映出学生基础知识薄弱，整体认读音节得满分的少，存在中英文不分的现象，存在只注重了对古诗词的背诵，忽略了默写的现象。
3.成语填空。
从答题来看，误写同音形近字现象严重。如“拘”写成“据”，“峭”写成“悄”，“崖”写成“涯”，学生没有弄清汉字的“形”旁表示这个字的“字义”，而“字义”限定了这个汉字的组词功能和适用范围。
4.按查字典要求填空。
字典是学习语文的工具和助手，本题考查学生对查字典知识的实际应用能力。填音序的字母要大写，虽然试题未作要求，但这是基本常识，有相当多的学生填了小写字母，无音节声调或声调不准确。由此可以看出，学生基础知识薄弱，词汇应用能力差，反映出学生平时运用工具书次数少，应用技能低。
5.多音字组词。
此题在于考查学生对多音字的理解掌握情况。所选三个多音字都是常见的，学生得分率为71.6%从得分情况看，学生对不同读音的多音字组词失分多，反映出教师在平时的语文教学中忽视了“声调”的作用。
6.近义词填空。
这道题考查了学生在具体语言坏境中对词的应用能力，这些词语意思相近，语言环境区别不太明显，误填学生较多，是失分最多的题。其症结在于学生不明白这些词的状态和适用范围。暴露出了学生对词的恰当、贴切、形象生动的应用能力的薄弱，是语文教学中的一个疏漏。
7.判断句子的正误。
这道题是分辨词的感**彩，判定课文揭示道理的正确与否，语文文史知识等，是一道涉及语文知识面广，综合性较强的题。从得分情况来看，得分率不高，学生对句子的判断能力差，语文文史、文体知识欠缺，阅读理解能力差，如《卖火柴的小女孩》一文的作者安徒生是丹麦人，不是**人，对此题的误判，说明了学生在学习课文中的过程中只重视了课文的内容的理解与掌握，而忽略了与此相关的文史知识，教师在教学过程中没有重视文学常识的讲解。
8.按要求写句子。
此题要求将所给的句子分别改写成陈述句，被字句，缩句，转述句等，几乎涉及到了小学阶段接触到的各种句型。从卷面来看，这道题得分率两极分化明显。中等以上学生可得7-10分，而学困生可得4分以下。
学生对缩句把握不住句子的主干，缩句不彻底。部分学生将比喻句改成拟人句时，没有掌握比喻句的特点。把第一人称改为第三人称的转述中，忽略了第三人称的变化、场合的变化、物称的变化等转述句的特征。
由此可见，在平时的教学中，教师对各式句式的转换训练不够到位，对语法修辞的教学重视不够。
9.精彩补句。
此题要求按课文原句补充，其目的就是考查学生对重点课文的背诵、记忆情况、从答题来看得满分的占48%，最少的的两分。说明得分学生对重点课文的背诵掌握情况很肤浅，课内知识掌握的不牢固，填写时丢三落四。
二、阅读题。
1.阅读题的解答，没有从短文的整体入手，挖掘文章的思想内涵，反映出学生课外阅读量少且读书的粗略。
2.学生答题用语不够规范，答非所问，文字叙述啰嗦，语病太多。
3.还存在学生答题态度不端正，审题不清，不会审题，甚至不答题的问题。
4.学生阅读缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
三、习作部分。
1.习作选材单。
一、缺少典型性，语句表达不准确不具体，句子中用词少且词的应用一般化，叙事平铺直叙，缺乏真情实感，内容空洞，缺乏简单的布局谋篇审题构思能力。
2.写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在报流水账的现象，语言颠三倒四，字迹潦草，错别字多。
3.对标点符号的应用单纯，出常见的逗号和句号外，很少用别的标点符号。
4.学生作文水平差异大。
5.作文选材视野不够开阔，作文雷同的多，有背范文的“嫌疑”
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