摘要：实践证明，六年级毕业数学测试题设计只有依据课标，紧扣文本，面向全体，根据实际，突出基础知识的考察、重视综合知识的运用、尝试一题多解的方法、体验答题的快乐，才能起到教学评价的导向作用。
关键词：数学新课标；数学毕业卷；评价。
全日制义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。”而对小学六年级数学进行统一水平测试，即是评价学生在整个小学阶段学习、掌握和运用数学知识的重要内容和方法之一。
现以笔者所在地区2024年小学毕业水平测试部分数学题为例，谈一些感悟和感受。
一、 试题突出基础知识。
例1.四十亿零五百万零二十写作（ ）把这个数四舍五入到亿位约是（ ）亿；有两个合数，它们的和是17，积是72，这两个合数是（ ）用三张卡片摆出不同的三位数，摆出偶数的可能性是（ ）摆出奇数的可能性是（ ）
会读写亿以内的数、会用四舍五入法求一个数的近似数、会正确判断数的奇偶，是数学课程标准在第二学段（4—6年级数与代数）、第一学段（1—3年级数与代数）及小学四年级上册、六年级上册数学要求掌握的基础知识。例1设计6个填空，非常巧妙第突出了数学知识的基础性，既有一定的坡度，又让消除考生的畏难心理，难易适中，题型多样，为考生构筑了“以人为本”的发展平台，为考生升入高一级学校后继续有兴趣学习数学打下了**钻研的基础。
二、试题重视综合运用。
例2.下图是一个直角梯形，上底10分米，下底22分米，高3分米。以下底bc为轴旋转360°，得到的旋转体是一个组合成的物体，请你算一算这个组合体的体积是多少？（图略）
数学课程标准指出：“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”为检验六年来学生对“空间与图形”这部分知识的学习掌握运用程度，出题者匠心独运，精心设计了这道融空间图形与解决实际问题于一体的应用题，目的是考察考生综合运用数学知识解决实际问题的能力。
考生要想正确答题，必须启动大脑中储存的有关旋转、梯形、圆锥、圆柱等数学综合知识，在极其有限的考场时间里进行大脑空间想象，明朗地感知由于旋转梯形三百六十度，梯形演变成了圆柱体、圆锥体的组合图形，经历了由具体到抽象，再从抽象到具体的思维解题过程，进一步发展了考生的具体形象思维能力和抽象思维能力。在此基础上，考生再根据圆柱体、圆锥体的体积公式计算出这个组合体的体积则显得水到渠成，较好地完成了一次愉快的数学思维旅程。
三、试题解法丰富多彩。
例3.小刚要到车站坐车去市区看望退休的王老师。从家里到车站（路线图如下图），步行需要50分钟，骑自行车需要15分钟。
小刚先从家骑自行车用9分钟到达外婆家，把自行车放好，用3分钟看望外婆并说明去向，然后步行去车站。小刚从家里到车站共用了多少分钟？（图略）
这道题的解法不唯一，广大考生可根据自己的解题习惯和思维特长灵活选择，思路不受束缚，很受考生的欢迎。我班许多考生考后欣然地说，做此题没有压抑感和恐惧感，相反却充满着一题多解的激情和快乐，思路虽南辕北辙，却殊途同归，尝到了在考场上实施开放性解法的喜悦。考生发自内心的话语，恰好印证了课标倡导的理念：
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
四、做生活中的数学。
例4.甲乙商店搞商品降价**活动，同一件商品，原价30元，甲店按原价的七五折**，乙店买四送一。如果要买10件这样的商品，到哪家商店买花钱少？（通过计算说明）
数学课程标准指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值”道出了数学**于生活，生活中处处有数学，数学中处处有生活。考生对商店搞商品**降价活动经常可见，并不陌生，让考生在考场上做生活中的数学，考生会有一种亲切感和喜悦感。
经过计算，考生不难算出到甲店买10件商品需要：30×75％×10＝225（元）；到乙店买10件（买八送二）同样的商品需要：30×8＝240（元）。
五、提供操作的机会。
例5.下图是一个平行四边形，请你过a点作bc边上的高，并以高为一条直角边，在平行四边形内画一个面积最大的直角三角形，涂上阴影，量出所需的数据并在图上表示出来，求出阴影部分的面积。（图略）
例5与例2比较，前者纯粹是“空间与图形”这个内容中的操作题，考生必须利用手中的学具正确bc边上的高，画一个最大化的直角三角形，才能进行下一步骤的操作和计算，目的是给考生提供一个亲自动手操作的机会，考查考生平时的操作基本功。从考后反馈的情况来看，大部分考生都能操作正确、计算正确，达到了应有的水平。
在新课标理念的呼唤下，如何让小学生把水平测试作为另一种快乐的学习过程，真实反映教与学的水平，是我们亟需研究的课题。