作者：黄斌时间：2009-9-4 16:29:49**：本站原创点击：2910
沿江工业开发区2023年小学六年级调研测试。
英语质量分析报告。
本测试依据《英语课程标准》的基本理念，在广泛调查了解我区小学六年级英语教学实际的基础上，根据南京市教研室《2009南京市小学英语六年级调研试卷命题参考意见》和区教研室《2023年小学六年级英语调研测试考试说明》命制。试题以《牛津小学英语》六年级教材为主要考查内容，适当兼顾以前所学内容，侧重检测学生基本的语言基础知识、综合语言技能和语言运用能力，是一次合格性考试。本报告所有数据以抽样统计数据（样本容量：
132）为依据。
一、总体评价。
一）统计数据：全卷均分80.36。
二）试卷特点。
1、紧扣教材，注重对基础知识考查。
本试题紧扣教材，注重对所学基础知识的考查。试题重点考查了所学重点语法和词汇知识，大部分考查内容围绕基础语法和词汇知识进行命题，内容紧扣教材，单项选择、词汇、书面表达等题所选测试材料的均源自于日常教学内容，目的在于：力求引导教师和学生充分认识基础语法和词汇学习的重要性，重视教材的教学内容，准确评价教学效果。
2、强调对综合语言技能的考查。
综合语言技能是学生在听力、语法、词汇、阅读、写作等专项语言知识基础上发展的听说读写以及文化迁移的能力，既是学习、巩固基础知识的手段，也是建立在基础知识上的更高阶段的听说读写和情感态度价值观的目标。本次测试在题目设置上尽可能创设真实语言环境，减少了对机械识记内容的考查，注重在较为真实的语境中灵活运用语言能力的考查，听力、交际用语、单项选择、完形填空、阅读理解和书面表达等题型旨在引导师生重视发展英语语言综合运用技能。
3、准确、客观评价英语教学效果。
准确、客观、公正、有效地评价英语教学效果是本次调研抽测的重要目标。对六年级学生而言，本次测试难度适中（0.793），达到了我们既定的0.
8左右的要求。对学生英语学习给予充分的肯定，充分发挥了评价功能对学生语言发展的功能；同时，本次测试在样本数据中也能够诊断部分英语学习成绩不理想学生的薄弱所在，有利于更好地发挥评价的功能，进而达到改进教学方式并提高课堂教学有效性的功能。
二、分题评价（一）听力。
听力测试包括听句子选图、听录音判断图画的正误、听对话选图、听对话回答问题和听短文选择答案等五种形式，难度系数分别为.898和。
0.886，得分率为（92.4%）。从第一大项的抽样分析结果看：考试结果与教材及。
课堂教学重视听说等特点是吻合的。
第2题a: can i h**e some *****?
b:sure. it’s eight o’clock..a:thank you.
该题难度系数为0.8181,考查学生对图与词结合的能力，（答案为c）该题应该能辨别，但有一些学生看不出来。
第16题：a:happy children’s day. this card is for you.
b:thank you.
question: what date is it today?
该题难度系数为0.7954，主要考查学生对一些常见的节假日的日期的了解，（答案为a）属于常识性的问题。但我们一些学生对节假日的时间不清楚。
第24题：是一段独白中的一个判断题。主要考查学生根据文意进行推理的能力。稍显灵活一些。
难度系数为0.7803。从这里可以看出对学生进行这方面的能力培养非常重要。
中考也有类似的题型。建议老师们可以看看中考的题型。将中学的内容主动力对接延伸下来，做好中小学的衔接工作。
二）单项选择。
单项选择检测内容以语法基础知识为主，各题都有明确的语境设置，强调语境的作用，检测学生在具体情景中灵活使用语言知识的能力，知识覆盖面较宽，难易适中（0.769），有较好的区分度诊断功能强。为了降低难度，我们特意设置了3个选项，而没有设置4个。
减少了干扰因素。
第2题（0.5984）
do you like summer?
-because it’s very hot. i can go swimming.
a. what
b. how
c. why
答案为：c）因为该题主要考查学生根据上下文进行判断的能力。从下文的回答：because即可得出答案。第5题（0.5984）
a nice flower!
a. how
a答案为：c)从本题可以很明显地看出是考查学生的感叹句。从所给的三个选项中也可以很明显地推理出答案。
从本题的得分率可以看出学生在感叹句的掌握上存在一定的问题。对感叹句的结构不是很清楚。建议老师们在感叹句的教学过程中还要将此作为一个重点。
第6题（0.6575）
it often rains in london. look, it’s __now.
a. raining
b. rainy
c. rains
本题考查的现在进行时。很明显，学生对现在进行时的构成记忆不清。建议老师们在进行时态教学的时候要加强基本构成的训练。
从第二大项存在的问题看，学生在语法结构、根据上下文进行推理以及动词时态方面还存在一定的问题。
三）交际用语。
该题以书面考查的形式检测学生的交际能力，尽管效度不十分理想，但可以作为替代口试的一种手段，在一定程度上能反映学生的口头交际能力。
两部分难度有一定差距（a：0.86，b：0.924），分别为单回合和多回合对。
话，语境较为完整、丰富。
第三题：what’syourtrouble,youngman?答案应为e。
本题得分率0.59，不足0.6。
说明了学生灵活运用还显不够。学生会说：what’s wrong with you?
或者what’s the matter with you?但对于本题的回答显得灵活运用欠缺。
四）完形填空。
完形填空是各级****中难度较大的题型。要求干扰项的设置与语法结构错误无关，重在文意的干扰。受学生水平限制，所选语言材料难度低，如果采用单选形式，难以回避设置语法题，选项难以设置，所以本次测试仍然采用选词填空的形式。
不作词形上的变化。对应中考也有类似的题型。
本题考点涉及名词、动词、形容词、介词，全卷区分度高（0.752），小题的区分度也普遍较高（0.57-0.94）。
从第6题到第10题的得分率在0.6左右徘徊，（6：0.57；7：0.57；8：0.61；9：
说明了学生在语境方面、一般现在时第三人称单数以及介词方面还存在着根据文意不能准确无误填写的问题。建议教师在教学中要加强整体教学。
五）阅读理解。
阅读理解由3篇材料组成，包括根据短文判断正误、选择正确答案以及回答问题等形式，内容贴近学生生活。测试形式分别为判断正误、选择和回答问题，学生也比较熟悉这类题型。该题主要考查学生通过阅读获取具体信息的能力。
难度在0.42-0.93之间，区分度较高。
第8题。english people use mr.,mr. or miss with
family name第9题：
the teacher’s name is mary joan shute. her students call her___
first name
middle name
shute第八题其实是一道常识性的题目，在文章中也完全能根据内容找出其正确答案，但本题得分率只有0.416。第九题就是对上面的运用。
从这两题中可以看出：还要加强对英语国家风土人情及文化意识的培养。
第十五题：where are they?其实还是考查的是学生对文章意思的理解。
在文章中就能找到答案。但学生的得分率只有0.614。
说明我们还要加强对学生阅读策略的训练。
六）按要求完成句子。
该题检测学生的词汇的基本功，检测重点是单词拼写（a：五个单词的拼写）和在语境中灵活运用词汇的正确形式的能力（b：五个单词的适当形式填空）以及按要求改写句子。
（c：五题）这种题型也是中考中的题型。尽管所选为常用词汇，但形式较多，对综合能力要求高，有些点得分率较低，主要集中在：
4．she likes watching cartoons, too. we h**e the same___爱好).5．i like慢跑)to school in th emorning.
第四题的得分率只有0.621，第五题得分率只有0.629。
说明我们在词汇教学方面还要加强。加强词汇学习能促进其它方面能力的提高，应予以足够重视。从第十一到第二十题目大家可以看到得分上下起伏，说明了学生对词形转换方面以及按要求改写句子这项特别是在语法上面存在一定的问题。
从16题开始，也表明了这个态势。就是学生不管什么，前面的不会，后面的填动词原形，因此就成了现在的起伏状。建议：
教师在教学中还要加强关键句型以及一些关键词后跟什么词的教学。
七）书面表达。
书面表达是直接检测考生写作技能的题型，它与其它测试题型一起构成以主观测试的形式，对考生写作能力进行间接与直接考查。设置书面表达，符合当前。
外语教学与测试理论的发展要求。本次书面表达采用看图写作的形式，内容为教材中的重点，信息清晰明了，给学生有充分的想像。意在保护学生的写作积极性，提高学生对写作的重视程度和发挥学生的想像力。
但是得分率只有0.63。中考的英语分值是15分。
因此，如何提高学生的写作能力，让学生会写，知道写什么，更知道如何去写是我们教师在教学中应重视的问题。对于一些学习能力差的同学，要指导他们写简单句，要肯去写，要愿意去写。不要求他们用华丽的词汇，要力求准确。
三、建议。一）强化基础知识教学。
在基础教育阶段，基本的词汇和语法仍是决定英语教学质量高低的关键，强化词汇和语法教学是英语教学质量不断提高的根本。词汇量大、语法现象多且分散是新教材的特点，编者的意图是词汇教学注重循环、语法教学注重渗透基础上的归纳提炼，在综合技能训练中学习词汇和语法。教学中抓住重点和基础的知识，不要再在单纯语言知识题上兜圈子，更不要在偏、难、怪题上耗费更多的时间和精力。
要明确知识和技能考查的深度和广度，对词汇和语法的复习应分层次要求，明确认读、理解、掌握、灵活运用的具体要求。
二）重视在语境中灵活运用语言的能力。
语言测试不再是语言知识的机械记忆和简单再现，而是着重考查学生在特定的语境中运用语言的能力。学习过程中不能简单的重复记忆的语言知识，而应当把它们放在特定的语境中以听、说、读、写、译的形式反复训练，切实提高灵活运用语言的能力。
三）加强阅读整体教学，进行学习策略的指导。
在五六年级应加强阅读整体教学，对课文的a板块一定要有整体观。要改变教学观，在第一节课时，抓住重点，掌握文章主旨，以清晰的脉络引导学生进行整体教学的学习，不要纠缠于个别词汇。要主动与中学英语教学进行衔接，要了解中考的特点，中考中阅读部分占有很大的比例。
因此教会学生学习策略也是一个重要的课题。教会学生学习策略也是《英语课程标准》中的一个重要内容。在《英语课程标准》第三部分“内容标准”四“学习策略”中明确提出二级（小学六年级）应达到的基本学习策略包括：
1、积极与他人合作，共同完成学习任务；2、主动向老师或同学请教；3、制定简单的英语学习计划；4、对所学习的内容能主动练习和实践；5、在词语与相应事物之间建立联想；6、在学习中集中注意力；7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8、积极运用所学英语进行表达和交流；9、注意观察生活或**中使用的简单英语；10、能初步使用简单的学生英汉词典。教师要有意识地帮助学有效地使用学习策略，不仅有利于他们把。
握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
四）进一步调整试卷结构，充分发挥评价的功能。
英语课程标准》指出，评价分为形成性评价和终结性评价。如何利用形成性评价对学生的英语学习起到促进作用，如何进一步贯彻落实省教育厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，转变教育观念，改进教学方法，积极探索“减负增效”的有效途径努力提高有效教学的效率等等都值得我们研究。但实施素质教育并不等于不要测试。
终结性评价（如期末考试）必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生经过一段学习之后所具有的语言水平。能否实现上述目标，评价工具（如听力、笔试试题）的质量高低起至关重要的作用。本次调研抽测的试题具有较高的质量，它的信度、难度、区分度和实用性都很高，大部分题型具有较高的效度，因此也应具有理想的回馈作用。
能发挥评价的诊断功能，为优化教学提供依据。部分题的顺序、难易度可以适当调整，以求更为科学地评价教育教学效果。
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