2023年小学六年级数学试卷分析

潘塘街井边小学朱俊杰。

一、命题指导思想及试题特点。

本次毕业试题，以学生的发展为核心，坚持素质教育方向，以2011版新课标为依据，紧扣教材，全面考查学生知识与能力，较好地体现了数学新课程理念。结合我区学生实际，面向全体，兼顾城区与乡镇，重视“四基”的考查，着眼发展能力，培养学生科学的思维方式和创新意识。试题的特点有：

1、试题强调了学生发现、提出问题和分析、解决问题的能力，结合新课标，注重“双基”同时，兼顾对学生数学基本思想和基本活动经验的考察。试题内容丰富，既突出重点，又覆盖面广。以六年级两学期教材为主，辐射四五年级内容，不仅考察学生对小学数学知识的实践运用，体现知识与能力的统一，还力求关注学生情感、态度、价值观的协调发展，彰显人文魅力。

2、试题知识面广，注重生活实际运用，发展学生思维，题目灵活多样，注重学科知识的内在联系和多种学科的综合联系，具有一定的灵活性和开放性。试题编排**结合，生动活泼，对本学科实施“高效课堂”教改实验、教育教学起到积极的导向作用。试题结构灵活多样，由填空、判断、选择、计算、动手操作、解决问题共六大题、34个小题组成）。

其中基本题、综合题、提高题各部分比例为7：2：1，有易有难，分档次，有一定的区分度。

二、答卷分析。

1、第一大题认真读题，正确填空。主要考察学生对基础知识、基本技能的掌握情况。根据学生答题情况看，学生对有关大数的改写、比和比值区别、小数和分数的分数单位、高级单位和低级单位之间的互化等知识掌握较好，准确率能达到85%以上，但有关百分率的计算，图形的转换等知识的准确率不高。

2、第二大题仔细推敲，认真判断。主要考察学生对基础知识和细节的掌握情况。根据学生答题情况看，前三题的正确率较高，后面两题错误较多。

如第16题错误原因多是忽略了平均分，而17题则忽略了圆周率一定的知识。

2、第三大题选择，主要考察学生对基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的准确辨析、简单运用。通过查看答题情况，学生对折线统计图的特点、圆柱的展开图、大数的认读等知识掌握较好，准确率能达到90%。但对有关公因数和公倍数、推理等知识掌握不够好，失误较大。

3、第四大题注意审题，仔细计算，主要考查学生对整数、小数、分数简单的计算以及四则混合运算、简算、解方程的能力。大部分学生计算的准确性较高，但个别学生对计算题目不够细心，对于“乘法口诀、约分、化简”这些基础知识掌握不牢固，部分学生还对简算方法运用不够熟练，导致扣分。

4、第五大题动手操作，心灵手巧，主要考查学生的动手操作能力。题目涉及轴对称图形、平移与旋转、条形统计图等数学知识，从答卷来看，本题失分较大，大部分学生对逆时针旋转900的画法掌握不够准确，作图不够规范。，部分学生没有找准旋转点，还有学生没有按照要求选择旗帜的旗面涂黑，没有构成具有对称美的图案。

5、第六大题我会思考，解决问题，主要考查学生运用数学知识解决生活问题的能力。学生对图形的认读、路程问题、比例问题数学问题掌握较好，但对于折扣的逆运用、再铺多少米就正好以铺与未铺的比是多少等题目，表现出学生思维不够活跃，准确率不高。其中，第32题有11个学生没有得分。

从以上答卷情况可以反映出：

1、学生对基础知识、基本技能掌握比较扎实，但对知识的理解比较肤浅，不够深入。在答卷中，学生对有关概念的识记、判断、辨析、基本计算得分率都在85%以上，其中对大数的改写、比和比值，分数、百分数、小数的互化和意义，基本的口算和计算，图形的平移等知识掌握较好，准确率达到75%以上，这反映出平时教学普遍重视了学生基础知识的教学和训练，效果较好。同时也要看到，学生对部分知识的理解比较肤浅，不够深入。

例如，如果圆的周长一定，那么直径和圆周率成反比例。只考虑了成反比例乘积一定，而忽略了一个量增加另一个量减小。

2、学生具备了初步的分析问题和解决问题的能力，但综合运用能力仍然较弱。在用数学知识解决基本的生活问题中，学生都有不同程度的得分，但用数学知识解决综合性问题准确率却不高。如第22题，学生画出的西偏北300不够准确，不能根据图中的正北方向准确判断其余三个方向，也没有把数学知识与我县的道路实际、街道规划结合起来，画出的仿古街没有综合考虑“与文化路平行、在尚德路以北、经过便民超市”这些条件，用数学知识解决实际问题的能力不够。

第26题，部分学生没有把“一个数的几分之几是多少”分数问题和“按比例分配”问题综合考虑，也没有理解获奖人数间的关系，因而结果不够准确。

3、学生数学学习不够灵活，学得过死，做题也不够细心。本次检测，考查死知识的题相应减少，考查能力的题相应增加，占分比例也较大。从学生的答卷可看出，学生对一些题虽然有自己的思考和见解，但理解不够到位，读题不够仔细，答案不够准确。

例如第34题，要求求出在第n个图形的外围用铁丝镶上一圈边框，至少需要多少厘米的铁丝。很多学生仍然考虑成了第n个图形由多少个小正方形组成。

三、今后工作建议。

1、加强学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。

学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展动手实践、操作体验等活动，引导学生进行观察分析、抽象概括，运用知识进行判断。在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。

例如，对于位置与方向的作图，不仅要知道作图的步骤，而且要知道实施这些步骤的理由。基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。

2、感悟数学基本思想，积累数学活动经验。

抽象、分类、归纳、演绎、模型等数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，要通过学生独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学**活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。

例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取有价值的信息，并利用这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。

3、教给学生学习方法，提高解决问题能力。

从试卷来看，学生解决问题的失误反映了他们的数学思维能力薄弱，解决问题能力不高的现象。主要原因是这些学生没有掌握分析、综合、比较、推理、抽象、概括等思维方法，分析问题无从下手，不会处理有关的信息。因此，教师在教学中要教给学生学习方法，提高解决问题能力。

要教给学生思考方法。借助图示、演示等引导学生利用分析法、综合法，培养比较、抽象、概括、判断和推理等思维能力，将知识学活，达到举一反三。还要重视解决问题教学。

新教材将传统应用题分散于计算教学中，旨在打破传统应用题教学的机械化，但并非可以忽略解决问题教学。教学中仅让学生会解答是不够的，要重视引导学生参与信息的组合、筛选，提高学生解决问题的能力。

4、重视学生学习习惯的培养。

从卷面上我们不难发现，每一组题目都有学生因为习惯不好造成失误，这个问题应该引起教师的重视。在教学中既要关注学生能否正确解题，又要注重学生良好的学习习惯的培养。学生答题字迹潦草，格式混乱，审题不认真，计算不细心，反映出学生学习态度不端正，做事浮躁。

因此，教师在教学中要加强书写训练、格式指导，严格要求、严格监控，让每个学生养成认真审题、缜密思考、仔细计算、自觉检验的良好习惯。

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