《永生的眼睛》评课稿。
李柯君。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
作为一篇略读课文，老师能抓住略读课文阅读的提示，以学生自读自悟、**交流为主要形式，在质疑解读中引导学生抓住重点句子品读，悟情。在课堂教学中提高学生的阅读感悟能力，同时落实了本单元的训练重点“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人间真情”。
季老师对这篇课文的教学设计非常巧妙，从课题“永生的眼睛”出发，质疑课题，让学生对文本产生了兴趣，初读课文交流主要内容后，再让学生说说，你是怎样理解“永生的眼睛”？当学习完课文后，再次理解“永生的眼睛”的含义，回归到课题升华主题。这样由表及里，层层深入的学习过程，从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强，很有紧凑性。
在具体学文过程中，季老师以情感为线索，抓住主人公琳达对家里人两次捐献眼睛角膜的态度变化为矛盾点展开教学。首先让学生找一找，琳达两次对捐献眼睛角膜的态度分别是怎样的？接着让学生思考，琳达为什么前后态度有这样大的变化？
很自然地引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。
在自由交流对父亲的话的感受之后，为了让学生能很好地理解父亲说的“死得有意义”，季老师进行了拓展，**并茂，向孩子们深情地讲述了“盲童的世界”，并让孩子们想象，假如他们能重见光明，会做些什么？在情感的熏陶的同时，也进行了语言的训练。同时抓住温迪对捐献眼睛角膜的态度，以及她说的话，折射出父亲的话对后代的影响，帮助学生理解：
我真正领悟到父亲所留下的远非一幅眼睛角膜，还有 。最后，父亲的三句话放到一起朗读、品析：父亲曾平静地对我说：
“…父亲曾愉快地对我说：“…父亲曾骄傲地对我说：“…感受父亲的神态的变化，深刻地感悟父亲的话的含义，从而理解“永生”的含义。
课文教学完之后，季老师又拓展了这个故事的结局，虽然很凄惨，但在老师深情的讲述中，我看到了孩子们的泪水在眼眶里打转。此时，他们的感受，除了对温迪不幸遭遇的同情外，更多的是对温迪和琳达的敬佩之情。让“永生”上升到了另一个境界，为全文的教学画上了一个圆满的句号！
总的来说季老师的课思路清晰，重点突出，每个环节看似独立，却又是那样密不可分，环环相扣，层层推进。课堂氛围也很轻松，学生学习积极性高。不过，教学是一门遗憾的艺术，我认为还有两个地方值得商榷：
1、这篇课文的教学以情感为线索，整篇文本的教学也是围绕“悟情”展开的。作为语文课，过多地强调了人文性，工具性就相对少了，如何做到人文性与工具性的和谐统一，还应该好好思考。
2、季老师抓住了琳达对两次捐献角膜的不同态度展开教学。其实文章还有两处对比，一处是父亲和琳达对捐赠妈妈眼角膜这件事情上的不同态度，另一处是琳达14岁时和温迪14岁时对眼角膜捐赠的理解的对比。让这两对矛盾冲突更深化点，紧紧抓这两处矛盾去感悟人物思想变化，引领学生与文本展开对话，感受前辈的耳传身教对后辈所产生的影响会不会更好？
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