新屋河小学夏世铭。
春暖花开的四月，莺歌燕舞、生机盎然。沐浴着和煦的春光，我们于4月19日，迎来了麻城市送教下乡活动，尽情地享受了由本土名师和麻城市二小名师共同摆设的一桌精美盛宴。其中，“美味佳肴”应有尽有，而我独爱二小大师鲍爱霞的《麦哨》。
究其原因，是由于柔和、欢快的麦哨旋律，是由于天真、纯朴的童真童趣，更是由于杨老师那精巧的教学设计、鲜明的课程主张、娴熟的教学艺术和扎实的课堂效果。
我已在教海漂泊三十余载，对于公开课，我也曾聆听过无数次，也曾收获过无数次惊喜与感动。然而，鲍老师所执教的《麦哨》，却久久地萦绕在我的心底挥之不去。一篇略读课文，竟被鲍老师玩转得如行云流水、声色兼备、收放自如，实在令人叹为观止！
一、课堂充满了活力。
鲍老师以“麦哨”的声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨展开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身与田园之中。
从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真切地感受到它的欢快、悠长。
接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热情，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、柔美的田园生活。
二、关注学生的语言的表达、积累与运用。
义务教育语文课程标准》已对语文课程性质界定为：“学习语言文字运用”。学习语文就是为了运用语文，“不教人学写文章就不能称做语文教学。
显然，鲍老师是深谙此道的。杨老师丝毫没有把教学的目光停留在对文本内容的理解上，而始终关注的是言语的积累与表达。如：
刚上课时就让学生说出两个字的颜色词，再说四个字的颜色词或词组，最后再用颜色的词说一句话。这样，层层递进，让学生掌握了词汇，学会了表达。
鲍老师还让学生仿写句子“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”通过对比喻句和排比句的仿写，丰富了学生的语言，今后在写作时自然就会张口就来，让作文有血有肉。
三、尊重学生对文本的独特体验。
这节课里，同一篇文章，有的孩子读出的是勤劳，有的读出的是自由，有的读出幸福，有的读出快乐，有的读出朴素，有的读出悠闲。体现了对文本的多元解读。没有知识的灌输，没有情感的灌输。
学生发扬积极踊跃，体验多样，仁者见仁，智者见智。课堂充满着生命的律动。在课堂上，孩子的心灵是自由的，思想是开放的，学习是快乐的。
四、高超的课堂驾驭能力。
上课前学生预习不够，加上鲍老师未预料到农村的孩子不了解麦子、麦穗是什么，更别说麦哨了。加上学生充满个性化的答问，会让人手足无措。但鲍老师像一位太极高手一次次将突发情况化解于无形之中，体现了她高超的课堂驾驭能力。
总之，鲍老师的课让我受益匪浅，今后，在教学生涯中将努力学习，不断提升教育水平，做一位合格的人民教师。
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