拓展原生价值，丰厚教学价值，生成教学内容。
安达市中学教师“十三五”继续教育线下培训之心得体会。
瑞雪飘飞季，培训正当时。今天，我们全体中学语文教师在市工会有幸聆听了省教育学院刘颖异教授关于中学语文统编教材的几点建议，受益颇深。现就语文教材双重价值的认识，谈一点个人的体会。
一、对语文教材双重价值的新认识。
刘老师认为：语文教材的文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。
这些文章进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。
在其他课程里，人们学习教材，只学前者（原生价值），不学后者（教学价值）；而在语文课程里，人们主要不是学习前者（原生价值），而是学习后者（教学价值）。殊不知原生价值包括知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，为读者获得事实的信息，或者获得思想感情的信息，总之，都是为了获得信息。
反思我的平时教学，我真是惭愧，不是忽视教材的原生价值，就是忽视教材的教学价值。只重视教参和教辅资料对学生的灌输，抛出其中的重点问题，让学生思考，学生思考的答案与教参一样，我大加赞赏，学生回答的问题与教参不一样，我就使劲地“引导”，甚至埋怨学生“笨”，没有认真去读，没有认真去想。重视教学价值，忽视了学生也是读者，忽视学生对教材原生价值的获得。
语文教材的教学价值，处在语文教学的最高层次，而语文教材的原生价值，则是为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。我们在平时的。
教学中要处理好这两个价值的关系。
二、对语文教材教学价值的未定性的理解。
刘老师认为。
语文教材的教学价值寄附在语文教材的原生价值之中，它不像教材的原生价值那样直接诉诸命题和陈述，而是隐蔽在教材的原生价值之中，由课文自身直接体现。因此作为一种教学内容而言，它是未定的。
在语文教学中，学生首先必须读懂课文，掌握语文教材的原生价值；学生没有这一种行为方式，没有这么一个心理过程，就不可能实现语文教材的教学价值。语文教材的教学价值，是内隐的价值。如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么语文教材的教学价值，则隐含在这种“陈述”本身中。
“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧。而学生则通过对“陈述”的接受，间接地获取如何“陈述”的智慧。我认为在教学中注重语文的知识智能的训练，更注重过程与方法的体悟。
刘老师还认为：语文教材教学价值的自足性与规定性。即语文教材中每一篇课文都是一个相对完整的独立的言语行为，因此它所反映的言语智慧，即它的教学价值，具有一种充分的价值自足性与规定性。
三、对语文教学内容的生成与生成者概念的认识。
生成不是无中生有，而是由一种潜藏性的存在转换成一种现实性的存在，一种隐藏性的存在转换成一种显现性的存在。生成者，是名称的存在与事实的存在。从理论上来讲，语文教学的内容是存在的，它既可以存在于课程标准等教学文件里，也可存在于教师的教学观念和知识体系里，甚至存在于教师的教案里，或是教材的有关辅助系统里，但是这些形式的存在是一种抽象的存在，名称的存在。
比如我们把“托物抒情”作为古诗《墨梅》的教学内容，但托物抒情只是一个名称，它本身并不是托物抒情。我们只有读了一篇文章的景物描写，并且通过它的景物描写获取了一种情感反应，我们才现实地“看”到了“托物抒情”这一教学内容。生成，是一个实践过程，是对教材进行加工和创造。
它的实践性，是说它需要发掘和认定，需要现实地形成。
对于教师来说，他是一个历史生成者和理论生成者。语文课中生成的语文教学内容，都曾经在语文教师的知识结构中生成过一遍。一个语文教师在从事教学这一职业之前，在大学里学习的东西都是语文教学的可能的内容，也就是说这些内容语文教师在整体上都生成过一遍。
这是一个语文教师从事语文教学工作的前提性条件。所谓“书到用时方恨少”就是这个道理，这也从另一个侧面说明教师应该多读书，不断构建自己的知识体系。
所谓“理论生成”是指语文教师在具体教每一篇课文之前的备课过程。我们语文教师备课备什么呢？其实就是备如何把一篇课文的原生价值转化为一种教学价值，也就是准备教学内容。
这需要教师把自己对文本的解读用自己的教学方式传递给学生。
学生，语文教学内容的现实生成者。
所谓现实生成者，有两个意思。第一个意思，是说学生是生成主体，即生成行为的承担者；学生必须亲历生成过程。第二个意思，是说学生是生成结果的拥有者，生成结果存在于学生的内部结构之中。
在语文教学中，学生必须亲历一个获得课文所传播的信息的过程，才能获得课文如何传播信息的信息。在语文教学中，学生既是教材内容的学习者，又是教材内容的生成者，而且只有成为教材内容的生成主体才能成为教材内容的学习主体；学生必须亲历语文教学内容的生成过程，才能真正拥有生成结果。事实上，生成的过程就是学习的过程，生成的结果就是学习的结果。
可见，学生有自己的解读方式，如果没有老师的正确引导，学生怎么会有这么好的生成呢。
建构主义作为一种学习观，它的核心在于强调学习者自身的理解与经验的参与对知识建构的重要作用。语文教学内容的生成，既是一个对语文教材的发现过程，也是学习者主动介入教材并对教材进行解构和重构的过程。语文教学内容的生成，既以语文教材为信息源，也以生成者已有的言语知识与经验为信息源，它是这两个信息源在某一点相遇后的产物。
在这一过程中，存在一个语文学习者和语文教材之间相互改造和加工的过程。这种相互的改造和加工，既标志着语文教学内容的生成，同时也标志着语文教学目标的实现。语文教学内容就是经过学习者改造后的教材信息，改造本身就意味着生成。
我们也可以说，语文教学内容，就是用教材改造过的学习者内部的言语知识和经验，只是，这种教学内容在它生成的过程中同时也完成了由客观向主观的转化，这意味着教学目标也同时得到实现。
学生就是在不断地解读文本，不断地建构自己的知识体系，不断地提高自己的语文素养。
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