创设情境，提高学生学习的主动性。
一． 在课堂导入环节创设情境，激发主动参与的欲望。
学生学习数学是一种有意识的行为，需要有激励和推动他们学习的内部动力，达到学习的目的．而这种内部动力产生于学习需要．如天津师范大学第二附属小学的董会英老师，在教学《摸球游戏》一课之前，以师说口令，学生做相反方向的动作引入新课。当学生动作出现错误之后，教师带领学生分析：要想把动作做得又对又快，我们应该怎样做？
从而让学生明确做每一件事都应该认真倾听，仔细思考。又如安徽省宣城市绩溪县城桂枝小学的邵华老师教学的《有趣的平衡》一课，教师先出过“跷跷板”游戏情景让学生观察。学生观察完后，让学生在现场做游戏：
学生起立，张开双臂，单脚保持平衡十秒钟。学生伸出食指，将一支笔平放在食指上保持平衡，然后坐下。在学生做完游戏之后，自然而然地引出今天学习的主题：
有趣的平衡。我们都知道，学生在上课前，学生的兴趣也许还停留在下课十分钟的追逐打闹、跳皮筋的玩耍中，这是如果教师直接讲授新知识的话，必然达不到预期的目的。我们常说：
“良好的开端是成功的一半。”教学要从一开始就能引起学生的学习兴趣，使其各种感官和大脑一开始就处于活跃状态，从而使感知清晰、思维积极、理解深刻、掌握牢固。
二、在新课教学中创设情境，提高学生学习的兴趣。
古语说的好“亲其师，方可信其道”，学生只有喜欢、接受这位老师，才会喜欢、接受你所教的这门学科。很难想像：一位对教学没有积极情感的教师，他的平铺直叙和课堂气氛的沉闷，能吸引学生乐于聆听他的讲授。
相反，如果教师能够在教学中创设一种“融”境，给学生一个柔和而有期待的目光，一段幽默而生动的话语，一句亲切鼓励的评语，那么，枯燥的计算、难解的应用题将不再成为学生心理上的负担，他们会象接受你一样，乐于接受你所传授的知识。如河北师范大学附属小学的杨荣老师讲授的《面积和面积单位》一课，杨老师在新课教学前先组织了师生手掌比、手掌与课本面比、桌子和黑板面比、黑板与整个面比这样的体验活动，在活动中，让学生对面积这一概念的感知丰满，逐渐清晰明朗，使学生能结合实例经历认识面积的过程。
三、在巩固练习环节创设情境，发展学生的学习兴趣。
有专家研究，小学生在下课前十分钟左右，注意力开始逐渐下降，兴趣力开始逐渐下降，兴趣也明显减弱。因此，教师在组织练习时，一定要根据教学内容，采取灵活多样的练习方法，创设情境，提高练习的情趣。如天津师范大学第二附属小学的董老师在练习中分别设计了扑克牌游戏、猜一猜游戏，让学生在变化的活动中使学生巩固掌握来用数表示可能性大小的方法，并不断体会到可能根据事件发生的可能性大小来进行一些较合理的猜想。
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