阅读能力，决定儿童的学习能力。问题的关键集中在阅读力如何培养，何时培养。小学六年，一年级重在阅读趣味性的呵护。
一年级入门的阅读兴趣的培养是起点、是基础、是关键。此学段阅读以亲子讲述、模拟游戏，情景扮演等方式进行。今天我将结合在一年级教学过程中摸索积累的关于学生读书活动经验的点点滴滴进行一个简单的交流。
浅显做法，不成系统，还有许多做法有待探索。
首先，我想从我最开始的烦恼说起。刚修完产假回到学校接手这个班级，很是令我头疼。调皮、好动的孩子占了四分之一。
找过家长，也软硬兼施，但都无济于事。每天我都在思索能有什么好办法能够让孩子们安静下来。在一节心理课上，我找到了方向——讲绘本故事。
之后，我每天中午都给孩子们讲绘本故事，孩子一听故事，班级顿时鸦雀无声，我很是欣慰。知道孩子们的兴趣爱好之后，从此，我和讲故事结下了不解之缘，就像掘开了一口深井，泉水源源不断，之后我就开始安排并计划各种形式的阅读。
晨读：上学期孩子们晨读读物是《**规》，大部分同学都会读，但不熟练。所以这学期我就安排孩子们继续诵读。
想着单独诵读传统文化的枯燥，又想提高孩子们的兴趣和语言表达，所以这学期，周。
二、周四诵读《**规》，周。
一、周三、周五诵读《日有所诵》。每天早晨，或学生背诵，或教师教诵，时而听到朗朗的书声，时而听到教师风趣的教读声，时而听到孩子们会意地哈哈大笑声。就这样孩子们在古今文化的对比碰撞下，感受中国文化的博大精深，中国语言的巨大魅力，同时满足了嘴巴的快感，充实着头脑的容量。
午读：由上学期的老师讲绘本，逐步过渡到了自己阅读，实现了阅读最大化。孩子们每人从家里带2本书目充斥书柜。
每天中午安排两名图书管理员早早的来到学校给孩子们发书。孩子们一来到学校放下书包就开始与小动物们对话，开始走进书的海洋。为了给孩子们营造一个良好的阅读氛围和培养孩子们养成良好的阅读习惯，我要求孩子们在家里就上完厕所，装好水杯，进校后就一点一线不再出班。
午读期间，再紧迫的时间，我也坚决不讲题，不订正，不批改。坚决和孩子们一起沉浸在书的世界。
课前：为了增加孩子们的阅读量，扩大孩子们的知识面，同时也为了课前能让孩子们迅速安静下来，并让老师起到朗读的引导示范作用，我开始每节课前从书柜上拿书，读一到两个故事给孩子们听。童话、成语、语言、搞笑以及习惯方面的书通通都读。
孩子们端正坐姿，睁着大大的眼睛听得特别入神，每个故事结束后，孩子们也会在我的提问下再次巩固故事并受到书中品德的熏陶，语言的潜移和表达的锻炼。这样一来，孩子们每天锻炼了坐姿，我也省去了每日枯燥无效的说教，孩子们已从故事中明白了道理。现在我又开始从名著开始，从孩子们最感兴趣的猴哥开始，给孩子们讲《西游记》。
每节课前，你都会看到一个手舞足蹈，时而开心，时而悲伤，时而流泪，时而疯狂的老师在班级表演。而孩子们每每都意犹未尽。
课后：孩子们每天都受到老师的“**”，早已迫不及待想一展身手。阅读的时间再次蔓延，阅读的深度再次提升，阅读的形式再次。
丰富，阅读的效果再次深化。所以，我又运用每天打卡阅读表演拍**加分的方式让孩子们每天在家阅读半小时，一周进行一次评比统计，并颁发奖状。孩子们一听说要加星，积极性特别高，每天都回家跟家长嚷嚷着要阅读拍**。
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